高師教育實習研究綜述

周 佳

（嘉興學院平湖校區，浙江 嘉興 314200）

近二十年來，高師院校教育實習問題逐漸引起關注，為數不少的研究者和教師不斷深入思考，涌現了一批科研成果。通過對1999 至2012 年間中國期刊網全文數據庫進行搜索，發現約有22403 篇以教育實習為研究方向的論文，分析后發現研究熱點主要集中于以下幾點：

1. 建國后高師教育實習政策分析

關于教育實習改革與發展的政策梳理和分析類研究主要見于有關書籍和論文，雖然已取得了一定成果，但總量上還比較稀少，且主要集中在教育實習政策的歷史演化及教育實習政策改革建議兩個領域。

其中浙江師范大學的李偉在《建國以來我國高師教育實習政策的演變》中主要分析了建國以來高師教育實習政策的發展變化, 從三個方面概括了建國以來高師教育實習政策的特點，他們分別是：第一，受前蘇聯和我國傳統文化影響，這一時期我國高師教育實習政策具有較濃的中央集權特征和計劃調節的色彩；第二，高師教育實習政策進入了一個從集權走向分權的逐步發展趨勢，調節手段的靈活性不斷增強；第三，隨著社會轉型，原有政策失靈，新政策正在醞釀之中。

進入21 世紀以來，高師教育實習改革有了新的變化，關于高師教育實習政策研究的文章也呈現增長的態勢。如王冰的《<國家中長期教育改革與發展規劃綱要>指導下地方師范院校增強社會服務能力的探索》一文對現代教師教育要求做了全面闡述，從家、校、社會多渠道配合到聯合培養，從理論與實踐相結合到體系建設，多角度探析了《綱要》內涵。肖少北、賴秀龍的《構建現代教師教育課程體系全面提高教師培養質量——<教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見>之解讀》中，從教師教育課程改革政策的制定背景、政策目標以及政策實踐三個方面對教師教育課程改革新政策進行解讀。馮青來的《<教師教育課程標準>下何以為師》詳細介紹了《教師教育課程標準(試行)》的編制過程，并認為新標準符合基礎教育改革的趨勢，對未來教師教育的發展將起到指導作用。張煉、王新鳳在《我國大學生實習問題的政策選擇》中，從大學生實習權利保障、經費支出、實習期間權益保護三個方面入手對現當代大學生實習活動的政策選擇進行梳理，提出應加強立法促進各級政府職責明確，實習單位有利益保障并明確社會責任、高校提供經費和制度支持，以此來緩解大學生實習中的突出問題。

劉英團的《畢業實習，政府應給予政策支持》從分析當前大學生實習經歷造假、實習時間不實、實習報告虛構等現象入手，認為這一現象已折射出了一些社會問題，并描述了英國的“國家實習計劃”和美國廣泛設立的就業指導中心，提出政府應提供更多政策支持，增加財政投入，將實習納入教育環節。

此外還有趙明剛的《德國大學的實習制度探析》，介紹德國從上世紀七十年代始先后出臺的《聯邦職業教育法》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》、《職業教育促進法》等一大批法律法規，政府各部分，各地方政府也出臺了相應的條例或實施辦法，明確了政府、實習單位、高校在實習中各自的責任和義務，規定了大學生實習的原則和辦法。并且德國政府還成立了委員會，專門負責對實習單位和高校的職責進行劃分監管，促進統一合作。德國突出的實踐教學成績和其成功的經驗，對我國高校實習制度的改革有很多值得借鑒的地方。

2. 高師教育實習問題與策略的研究

對教育實習中體現出來的問題與策略研究是教育實習研究領域中所占比重最大的。如張立在《高校教育實習的問題與對策》中將高師教育實習中問題總結為：資金投入、制度管理、學時分配、指導工作、基地建設等幾個方面；金素梅在《高等師范院校教育實習質量問題研究》中提到教育機構對教育實習組織管理松散缺乏主動性，教育實習形式單一，以分散實習居多，實習指導工作不夠深入，實習內容簡單且評價標準陳舊；覃延華等人以民族地區師專院校為研究對象，認為實習時間短、實習生素質不高、實習基地配合意愿不高是阻礙教育實習質量提升的主要問題所在；童衛軍、范怡瑜專門就頂崗實習形式進行探討，雖然其重要性已得到普遍共識，但頂崗實習作為一種重要的實習組織形式，仍有亟待完善的地方，因而也引發了不少爭議，如目前我國高師專業開放性不強，頂崗實習難以大面積開展，此外，頂崗實習對經費投入和實習點建設提出了更高了要求等；臺灣的葉連棋博士針對大陸地區高師教育實習的問題所在，概括為理念上難以協調統一、實習點不夠固定、實習點自身辦學質量參差不齊、實習時間分配上存在問題、實習的內容與范圍還可適當拓寬、指導教師的選派制度不夠完善、實習評估環節不能很好反映實習生情況等，并針對以上問題的解決策略，就國內學者已有的研究成果做了羅列整理。

3. 高師教育實習模式探索與創新的研究

教育實習模式的研究事關高師院校教育實習組織形式的完善和管理制度的健全工作，因而在教育實習研究領域具有特殊意義和核心地位，也是得到了研究者的高度重視，取得了大量寶貴的經驗和成果。盧建立等人提出了全程實習、分步實習、定點實習的QFD 模式；李玉光以教育實習的主體——實習生作為研究切入點，認為高師院校、實習學校、實習生是教育實習活動三大主體，其中，教育實習工作的質量檢驗是以實習生為主體的；崔哲洙等人認為高師院校校內模擬教育實習是傳統教育實習的理想替代方案，但校內模擬教育實習需經由系統設計，可采用集訓、導師制等方式加強對實習生的培訓，請校外專家如中小學校長、優秀教師走進來，把高師專業教師派出去，到各個學校進行實踐考察，還可利用微格教師開展教學實踐訓練等；紀勇平依據霍依勒關于教師的培養離不開中學實際教育體驗的論述，提出所謂協作型教育實習模式，即指師范院校與市(縣)中小學共同合作培養師范畢業生，其核心是檢驗和鞏固實習生的師范生職業技能知識。過去，職前教師職業技能知識的培養工作由高師院校自身承擔，高校內相關知識技能訓練教師的水平直接決定了實習生的發展水平，而協作培養，則可最大限度利用實習點資源，是培養工作和貼切實際，符合基礎學校用人所需。從上述研究看，教育實習已得到了較為廣泛的關注，這些教育實習模式對于人們加深對教育實習的認識，開闊視野，進而推動高師教育實習的改革是有促進作用的。

4. 高師教育實習的跨國比較研究

教育實習比較研究領域也存在不少論著，主要目光集中在對高師教育實習活動進行國別差異介紹上，對各國教育實習活動落實過程中涉及到的具體問題與策略進行概述的較為豐富，從高師專業培養目標出發比較教育實習活動的論著數量有限，跨文化角度的研究也比較少見，與對本國教育實習活動的研究相比明顯薄弱。比較有代表性的有：羅耀對中美教育實習活動進行了國別比較研究，他從教育實習活動中課程支持體系、實習指導教師的篩選與培訓、實習點的選擇和管理等方面探討了中美兩國差異，對以上問題的各自特征及成因進行了分析；胡福貞在《當代英國高等學院學前教育專業實習的特點及其啟示》中重點介紹了英國教師教育的實習理念研究新方向，英國人從上世紀末開始逐漸調整定位，對教師教育的培養重點進行了重新劃分，認為教師教育的核心應為開展自我教育的終身學習態度、敢于善于批判質疑的勇氣、反思內省能力的建構，一改過去把教師職業基本技能作為培養核心，并提出了新時期教師教育培養的核心要素得以落實須建立在制度規范保障的基礎上；李崇愛、王昌善比較研究了歐美主要發達國家的教師教育，對教育實習模式構建中的創新點做了具體介紹，有德國具有職業教育特色的兩段式教育實習模式，美國的交互自省教育實習模式，英國的實習學校為基地開展技能強化訓練的教育實習模式，以及法國職業自主訓練模式，同時，李崇愛等人還對歐美主要發達國家教育實習模式的演變和差異做了較為深入的分析。教育實習比較研究深入發展較晚，也相對較為薄弱，但不少學者用比較教育的眼光對國外教育實習活動的優秀經驗和科研成果加以介紹和推廣，也為本國教育實習的改革與發展帶來了一些啟示。

縱觀過去二十年國內教育實習領域的研究可謂成果顯著，首先教育實習領域的研究論文在數量上呈現激增態勢；其次，在研究特點上既有理論層面的探討，也有深入實踐的見解，既有宏觀層面的考察，也有微觀視角的切入；此外在教育實習的常見問題與解決策略的研究領域取得的成果更是顯著，占據教育實習領域研究的重要篇幅。同時，教育實習領域的研究也存在許多不足，尚有進一步研究以待解決的需要，如研究方向上熱點分布不均，主要集中在對教育實習問題的研究和對教育實習新模式的探索，政策法規研究更新稀少，雖然高師教育實習的研究已具有一定規模，但涉足學前教育專業教育實習的專門論述不足，僅有不到250篇，占教育實習研究論文總量不足1%，與當前學前教育發展形勢不符。