發現式教學法在計算機教學中的應用分析

楊福貞

（集寧師范學院，內蒙古 集寧 012000）

隨著我國應試教育向素質教育轉變，素質教育向計算機教學提出了越來越多的要求，計算機教育正面臨著越來越多的問題。在“填鴨式”的滿堂灌的教育模式下，學生只是被動地接受知識，無法經歷主動思考、主動探究的過程，因而，學生對知識的理解也是相對比較膚淺的。因此，“填鴨式”的滿堂灌的教育模式已經無法滿足如今計算機教學要求。在計算機教學中應用發現式教育法可以有效地改善這一現狀，通過引導學生主動參與發現知識的過程，讓學生自己思考與領悟課本從而掌握知識，從而培養了學生的創新思維能力。要更好地運用這一教學方法，一個先決條件就是要轉變學生在教學過程中的位置。其次要培養學生發現的成就感，讓學生在發現的過程中享受喜悅，從而使學生獲得對自身能力的自信感，對學習產生興趣。最后，要求教師少講，引導學生自己去發現它，然后在發現的過程中獲取知識、拓寬知識面。

一、發現式教學法概述

（一）發現式教學法的思想淵源

發現式教學法的思想淵源，可以追溯到很久。比如古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”的教學方法和近代西方教育家盧梭、斯賓塞等人的教學思想。然而，現在眾多教師廣泛采用發現式教學法乃是美國教育家布魯納積極努力的結果。布魯納提出的著名論斷構成了發現教學法的理論依據，由此進一步衍生出發現教學法的基本宗旨。自此，發現式教學法引起了教育工作者的高度關注和重視。

（二）發現式教學法的內涵

發現式教學法，又稱為探究法、假設法，現代啟發式或者問題教學法。顧名思義，發現式教學法就是發現探索。發現探索的主體是學生，教師只是作為學生學習的引導者。具體來說，發現式教學法是指在教學過程中，教師與學生轉換位置，在講授課本知識的時候，一改以往的“填鴨式”教學方式，轉而采取向學生提出問題的模式，從而激發學生的學習動力，調動學生的學習興趣，促使學生自己思考而獲得問題的答案，最終使學生掌握和理解相應的原理與結論，培養學生創新思維能力。發現式教學法的教學模式為“提出問題，分析問題，最終解決問題”。在這種教學模式下，課堂的重心完全為問題的分析與解決所主宰；在這種教學模式下，學生可以充分地表達自己的觀點，教師扮演的角色則是對學生進行引導，并對過程和結果進行合理的解釋。

發現式教學法強調培養學生發現問題的能力、邏輯分析能力以及解決問題的實際能力，這些能力的培養不僅對于學生掌握課堂上的知識，取得良好的學習效果有重要意義，而且對學生以后的工作、學習和生活都具有重要的意義。

在發現式教學法下，老師的主要職責是激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使學生做到自己發現問題、分析問題，解決問題。在教學過程中，教師通常引導學生按“問題一假設一推理一驗證一結論”的步驟進行學習。

（三）發現式教學法的優點

在發現式教學模式下，學生在日常學習時，教師不再把課本上的內容填鴨式的灌輸給學生，而是向學生提供一種問題情境，讓學生自己發現問題，探索解決問題的路徑，最終順利解決自己所發現的問題。發現式教學法的指導思想是以學生為主，老師為輔，學生在老師的引領下，自己發現問題，分析問題，探索科學知識和解決問題的方法及步驟，最終解決問題。在這一模式下，教師所扮演的角色是學生學習的引領者和促進者，學生真正成為學習的主體。這種教學方法相比于傳統的教學模式有很多優越之處，發現式教學的優點主要有以下五個方面：第一，有利于激發學生的學習興趣；第二，有利于培養學生發現問題的能力；第三，有利于培養學生解決問題的能力；第四，有利于增加學生思維的邏輯性；第五，問題的成功解決有利于增強學生的自信心。

二、發現式教學法在計算機教學中的應用分析

隨著應試教育向素質教育的轉變，學生能力的培養就顯得更為重要了。計算機專業的教師在傳授計算機知識的同時，更應該重視發展學生的智力、培養學生的創新能力。中國古代就有：授人以魚，不如授人以漁。這句話的意思是說傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。所以，教師在教學中應是“教人以漁”。因此，在計算機教學過程中教師更應重視合理運用發現式教學，從學生好奇好問的心理特點出發，在教師的引導下，引導學生像當初科學家發現真理那樣去發現問題，努力使學生學會探究的一般方法，培養學生的發散思維和集中思維能力，引導和發展學生的計算機思維能力。

（一）由教師為學生的學習設置發現的情境，建立發現的氛圍，促進發現的開展

由教師為學生創設一定的情境，建立一定的發現氛圍，使學生身處這些情境之中，從而引出“發現點”：迫使學生通過觀察、討論等活動從而發現自己難以回答的問題，迫使學生主動提出這些問題。值得注意的一點是課堂上教師在運用發現式教學法時，應該依據學生的實際能力和實際水平，所創設的情境是學生力所能及予以理解的。只有教師給學生創設的情境、氛圍符合學生實際能力水平，學生的發現問題的能力和探索能力才會得到發展。只有這樣才能調動學生學習的積極性，促使學生自覺地探求解決問題的方法。

（二）學生根據問題提出自己的假設

學生在教師的引導和幫助下，搜集教材中的相關內容，并通過查閱其他相關方面的書籍，提出解決問題的合理假設，這是解決問題的前提。

（三）根據假設進行推理

根據假設，進行推理，看看這一過程是否符合嚴密的邏輯過程，是否經得起推敲。

（四）驗證假設

引導學生從解決問題的效果方面驗證自己的假設，看看根據假設能否順利解決面臨的問題，并對已提出的假設進行補充和修正。

（五）得出結論，并進行歸納總結，為以后提供借鑒

如果我們的假設通過了驗證這一環節，根據實驗獲得的一定材料或結果，那么在仔細評價的基礎上，我們就可以得出定論了，同時可以對已得到的結論進行總結歸納，并對這些結論加以運用，從而使掌握的知識在應用過程中進一步升華。

本文論述了發現式教學法的諸多優越之處，并探討了如何在計算機教學中應用發現式教學法。從當前的實踐來看，在課堂上運用發現式教學法能夠改變傳統教學沉悶枯燥的現狀，使老師和學生處于平等的關系之中，學生是課堂的主體，而老師只是充當學生的引導者和協助者的角色，這樣學生的積極性就能夠被調動起來，構筑教學相長的良好局面。

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