中外合作辦學中的語言障礙及對策

張林鳳

（浙江大學教育學院,浙江 杭州 310038；浙江水利水電專科學校,浙江 杭州 310018）

進入21 世紀，全球化已經是不可阻擋的趨勢。全球化不但影響著世界的經濟和政治，同樣對高等教育產生了深刻的影響。教育的“國際化”被定義為大學和政府為應對全球化采取的各種不同的政策和計劃，包括派遣學生到國外學習、設立海外分校、參與某類機構間合作項目等舉措。為順應高校國際化的趨勢，許多高校開辦了同海外高校的合作項目。筆者所任教的浙江水利水電專科學校于2007 年與新西蘭尼爾森馬爾伯勒理工學院（Nelson Marlborough Institute of Technology, 簡稱NMIT）建立了合作辦學項目。該項目由NMIT 與我校共同制定教學計劃，聯合設計培養模式，實施雙語教學，師資共享。

一、中外合作辦學中的語言障礙

在中外合作辦學過程中，我校取得了一定的成果，已有近70 位學生獲得了新西蘭尼爾森馬爾伯勒理工學院的學士學位，并有部分同學在海外繼續攻讀碩士學位。但不可否認其中也存在著一些問題，尤其是語言障礙問題。筆者在教學過程中發現，中外合作辦學的語言障礙主要體現在以下兩個方面：

（一）雙語教學中的語言障礙

中外合作辦學作為一種新型的教育模式，它除了具有我國其他教育模式所共有的特點外還有其自身的獨特性。主要表現在：在投入主體上，由中外雙方以資金投入和非資金投入（包括課程設置教材、教師、教學資源和證書等）的方式進行合作培養；在培養目標上，主要培養具備國際競爭能力、懂得國際競爭規則的國際化復合型、應用型、通用型人才；在師資和教學上，一般由中外教師共同授課，本土教師要采用雙語教學方法。

1.教材

雙語教學首先是要選用合適的教材。雙語教學的教材為英文原版書籍，由于合作項目入學門檻較低，整體生源水平與雅思的水平要求存在較大差距；基礎英語學習占據學生大量的時間和精力，無暇兼顧專業課學習。專業課中令人費解的概念、原理對于大學新生來說，用中文講授本身就很難理解，用英文就更難消化。 學生在語言基礎薄弱的情況下接觸雙語專業課，理解頗有難度，容易產生畏難和厭倦的消極情緒。很多學生在學習過程中總希望把書上的英語句子翻譯成中文再來看，甚至有些同學會在書上注上中文注解。這樣學生就掌握不了原文教材的精髓，那么除了增加一些英語專業詞匯，運用原版教材的意義也就不明顯了。

2.雙語教師

除了教材，雙語教學另外一個重要的因素就是具有雙語教學資質的教師。許多教師專業課程方面都是水平出眾，也具有一定的英語水平但他們的英語口語可能未必盡如人意，這在一定程度上影響了他們的教學效果。有部分學生反映他們專業課的老師的發音別扭，使他們失去了聽課的興趣。更有些教師的雙語僅僅體現在他們的課件上，他們的課件是用英文呈現的，但整個講解過程都是應用母語，這同學生把原文教材翻譯成中文來理解是一個道理。

（二）學生學習中的語言障礙

中外合作辦學雖說目的在于培養能同國際接軌的復合型人才，但我們不可否認許多學校存在這種情況，就是合作項目所招收學生的成績往往低于本校培養的其他專業的學生。在許多學校教育被看作一種產業或是盈利手段，所以招生時只注重招收學生的數量以收取豐厚的學費，而忽視了學生對于日后學習所需的語言基礎。

我校合作班的學生若要達到出國的要求，英語水平要達到新西蘭方面名為level 4 的考試（題型同雅思相似）6 分以上或雅思5.5 分以上，而雙語教學的專業課也要取得全科通過的成績。但合作班學生的入校成績低于普通在校生，他們的英語入學成績平均在七八十分左右，更有低到四五十分的。合作辦學的這些學生通過國內的大學英語4 級都十分困難，更不用說雅思了。真可謂是“起點低、要求高”。這種不加篩選的招生制度，給日常教學帶來了很大的困難。由于英語基礎的薄弱，就造成了學生在英語教學或是專業課的雙語教學中不感興趣和接受不了的問題。這就是他們在學習中的語言障礙。

二、對于中外合作辦學語言障礙的對策

（一）教材選擇

在教材選擇方面，筆者主張選用英語原版教材。選用英文教材的最大好處就是能夠保證中國教師在備課時使用英文，學生在預習時閱讀英文，為其上課時用英文講解和理解做鋪墊，也對聽懂外教課有較好的輔助作用。雖然閱讀原版教材對學生來說還存在很大困難，但只要持之以恒必能有所進步，對于培養學生的英語思維能力有很大的好處。

（二）雙語教師培養

要加強雙語專業教師的選擇和培養。雙語教師應該首先具備使用英語學習和講解的能力；了解中西文化背景的不同和學生可能產生困惑的地方；了解中西方高校教育的異同。此外，教師在備課時，還要吃透教材（閱讀英文教材、朗讀英文教材）。為了提高學生的學習興趣，專業課教師應多了解該學術領域的新聞和動態。例如我校中新合作項目中的計算機信息管理專業，最新信息動態和數據最能激發學生對學科興趣。校方也要加強投入，選派教師出國交流培訓。這不僅能大大地提高教師的語言應用能力，也能讓教師親身體驗到與合作方國家的文化差異及海外求學的各種經歷。

（三）語言教學

合作辦學的語言教學既要全面提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，也需培養學生雅思考試的應試能力。為了培養學生的英語綜合能力，我校同大多數高校的中外合作辦學一樣，采用分類課程設置，即聽說、讀寫及基礎英語分類授課。為了使學生對國外文化有所了解，開設了跨文化交際課程。在外籍教師方面，筆者認為外籍教師有著中方教師無可比擬的語言和文化優勢。應該充分發揮其在語言教學中的作用。以下是筆者對于中外合作項目語言教學的幾點建議：

1.分班教學

這里所說的分班教學并不是根據學生入學成績高低而分級教學，筆者建議在入學初對有意愿出國留學和無意愿出國留學的學生進行分班教學。在前文中，筆者提到合作項目學生入學時的英語起點水平參差不齊，在是否出國深造這個就學目的尚不明確。但是對于雅思學習來說，筆者認為分層教學是不合適的。因為雅思學習的要求是一樣的，所以對每個同學的要求也應該一致。所以我們應該采取入校時根據學生出國意愿進行班級劃分。對于無出國意愿的同學，在語言教學方面注重通過國內的大學英語等級考試。而對于有出國意愿同學我們便可以集中精力，在語言教學方面對其提高要求，培養聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力，并開設與雅思考試相關的課程，提高雅思考試的應試能力。

2.多樣化的教學模式

語言課程是一個高難度、高強度和高要求的課程，學生容易出現倦怠的情緒。教師要在教學的形式上多下功夫，采用多樣化的教學方式。更要創造機會讓學生運用所學的知識，讓學生參與到課堂活動中來。課堂活動應該多樣化，并體現出交際性，尤其是在聽、說教學中，要鼓勵師生交流和生生交流。在教學中，筆者認為應多采用小組合作教學、任務型教學。如小組合作教學，可將學生劃分為幾個固定的小組，在小組合作中的幾個組員要輪流完成不同的任務，避免一組人的任務有個別好生包攬。

3.充分發揮外籍教師的作用

在外語教學中，中方教師最難克服的就是課堂氣氛不活躍及師生間的互動較少。而外教往往個性活潑，上課方式輕松，能夠調動起學生的學習興趣和情緒。并且外籍教師的口語往往純正、地道，是學生們很好的模仿對象。同時，外籍教師在上語言課時，能夠起到文化滲透的作用。在我校的中新合作項目中，第一學年的第二學期末，新方的語言教師會為學生集中授課一個月的時間。雖然仍有部分學生對同外教交流有一定的畏懼感，但大部分同學都愿意同他們交談，更有我們學生同新西蘭教師成為了朋友。

中外合作辦學中，在專業課上，要通過對教材的合理選擇和專業課教師的選撥與培養解決雙語課教學中的語言障礙，實現專業課雙語教師的目標；在語言課的教學過程中，通過分班制和多樣化的授課形式增強學生的英語綜合應用能力。真正實現培養出能與國際接軌，具有國際視野的高素質應用復合型專業人才的目標。

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