關于ESP教師培養模式的思考

張 蕾

（四川建筑職業技術學院，四川德陽 618000）

隨著世界貿易全球化的不斷深入，英語在各行各業的應用也日益頻繁。為了培養符合社會發展需要的人才，專門用途英語ESP也正受到越來越多的重視。ESP在我國常被稱為專業英語，“屬于大學英語應用提高階段的內容，是某一領域的專門英語，其教學目的在于培養和提高學生所學專業領域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。”[2]專業英語培養目標的實現很大程度上取決于教師隊伍的質量，因此專業英語教師隊伍的培養對專業英語發展至關重要。本文總結了專業英語教師應具備的素質，分析了當前國內專業英語師資隊伍的現狀，并針對目前師資隊伍存在的問題提出相應的師資培養模式。

一、ESP教師的素質

ESP教師的素質和能力直接關系到ESP教學的質量。具備何種素質和能力的教師能稱為合格的專業英語教師呢？對此國內外學者進行了充分的研究。Jarvis總結了十項ESP教師的一般能力：分析ESP和情景；評估教材以及相關資料；評估學生成績；確定學習目標；設計和解釋工作計劃；設計教學和學習策略；計劃輔導內容；編寫教材；組織教學；評估教學。施敏則認為合格的ESP教師應集三種角色于一身：研究者—具有扎實的語言理論基礎和教學過程中的探索創新精神；從業者—具有一定授課技巧和基本技能的語言教師；分析者—了解目標語言特點。可見，國內外學者對ESP教師所應具備的素質和能力的看法基本一致。首先，ESP教師應具有良好的語言教學功底，能制定教學計劃，設計教學活動，評估學生成績和教學效果等。其次，ESP教師應了解相關專業，能評估或編寫教材及相關教學資料，能分析專業英語的特點。簡言之，專業英語教師最基本的素質是具備良好的英語語言教學水平和必要的專業知識。那么當前我國專業英語師資隊伍中，有多少教師能達到以上素質呢？

二、國內ESP師資現狀

廖莉芳和羅毅分別對武漢五所高校及安徽、浙江等6所高校展開有關專業英語教學的調查，結果均顯示教師授課以漢語為主，授課方法僅為翻譯或閱讀加翻譯的模式。出現這些情況的根本原因在于ESP教師水平達不到教學要求。目前，國內ESP師資主要由基礎英語教師和專業課教師構成。基礎英語教師具有較高的英語語言能力和良好的語言教學技能，能設計有助于語言學習的課堂內容和活動，但缺乏相應專業知識，容易造成篇章內容的誤解，教學資料無法自主選擇和評估，教學費時費力。與語言教師相反，專業課教師則精通專業知識，對篇章理解準確，具備選擇適合該專業的相應ESP教學資料，但缺乏語言教學技能，不利于設計課堂活動和安排教學內容，不能達到語言教學的相應目標。ESP雖有專業課的特點但仍屬語言課程。ESP教學應將專業作為載體，英語作為教學內容，把幫助學生掌握專業領域的語言特征作為教學目的。由此可見，現有的基礎英語教師和專業教師均達不到ESP教學要求。ESP教學要發展就必須有一支由固定師資組建的專業英語教研團隊。如何培養這樣的一支師資隊伍呢？筆者認為主要有以下幾種途徑。

三、ESP師資的培養模式

1、國家層面培養

專業英語師資水平的提高與國家的重視和相關政策密切相關。國家應進一步加強對專業英語教學的關注，應從政策上予以支持。為保證專業英語教師的水平，可從政策上要求從事專業英語教學的教師具備相應的職業資格證書，國家可組織相關的培訓與考試，這樣便可以逐步規范專業英語教師隊伍。另外，國家在教育體系上要保證專業英語師資水平。國家應在高校開辦專業英語教學專業，該專業學生既需要掌握專業知識又需過語言關，并具備語言教學相關技能。這樣就從源頭上保證了專業英語師資隊伍的質量。再者，國家可從政策上鼓勵第二專業和雙學位的學習。學生在掌握一門專業知識的同時，還可以進行英語語言學習，這也可成為專業英語教師隊伍的重要來源。

2、學校層面培養

學校對專業英語教師的培養一般有三種方式：送出去，請進來，校內自培。

首先，學校可將已有教師“送出去”。將已有教師培養成合格的專業英語教師是解決專業英語師資匱乏最簡單而快捷的方式。學校可根據自身的專業特色選派一些有潛質的教師有針對性地到國內外相關專業英語師資培訓機構進修學習。如何選擇培養對象呢？筆者以為有兩大類：對專業英語教學有極大熱情的基礎英語教師及英語功底較好的專業課教師。不同的培養對象需接受不同的師資培訓，基礎英語教師需重點培訓相關專業知識，而專業課教師則主要接受英語語言教學法的培訓。培訓時間根據各院校實際情況可長可短，有計劃地進行。除到培訓機構進修以外，學校還可選派專業英語教師到相關行業參加頂崗實習，加強對行業的了解，從而保證專業英語教學能滿足社會的實際需要。

其次，學校還可通過“請進來”的方式對專業英語教師進行培養。學校可邀請國內外專業英語教學方面的專家學者到學校作專題講座，對本校的專業英語教學進行指導。此外，邀請其他院校的專業英語教學團隊到校進行交流也是促進專業英語師資隊伍建設的重要方面。再者，學校可聘請具有海外留學經歷的相關專業人才擔任專業英語教學工作，該類人員英語底子厚，專業知識精，具備專業英語教師的基本素質。

加強校內自培也是解決專業英語師資問題的重要途徑。學校自培主要可以通過專業教師與基礎英語教師之間的合作得以實現。基礎英語教師與專業教師可進行合作教學。英語教師擔任主要的教學角色，專業教師則為其提供專業知識的咨詢。這種合作教學目的在于協助英語教師更好地進行專業英語教學。這種合作可長期且固定，也可短期而靈活。但合作教學不能只以英語教師作為專業英語師資的培養對象，英語基礎較好的專業教師也可以通過合作教學逐漸轉變為專業英語教師，擔任專業英語教學任務。合作教學主要可通過以下形式進行：共同確定教學目標；共同確定教學重難點；共同確定教學方法；共同選定和評估材料；共同編寫教材；共同確定評估方式和標準；共同評估教學效果并制定相關改進方案。合作教學在國內外的專業英語教學中得到了充分的實踐，也取得了一定的效果。但李紅認為合作教學的成功需要一定條件：參與合作的教師對合作教學要抱有積極的態度和共同的興趣；確定合作教師各自的職責和合作的確切內容；合作教師愿意接受不同的教學思想和教學方法；合作的形式和內容能被合作教師接受。學校對專業英語教師培養的方式多種多樣，各學校應根據自身實際情況選擇最適合自己的培養方式。

3、個人自我發展與完善

除了國家與學校的培養，現有專業英語教師的自我發展與完善也是提升專業英語師資水平的重要方式。Edge認為教師參加有組織的自我完善是教學管理成功的特征，支持教師間相互合作和自我完善的學校一定能名列前茅。可見，教師的自我發展與完善對教學質量的提高至關重要。在快速發展的當今社會，行業變化日新月異，一名優秀的專業英語教師需隨時關注行業的發展變化，了解行業的最新動向，更新自己的專業知識。另外，專業英語教師還應在教學中不斷發現自己的不足，并對其進行相應改進與提高。國家和學校的培訓是有限的，而教師的自我完善卻是無限的。只有專業英語教師不斷吸收新知識和探索新方法，專業英語教學的質量才能得到長足發展。

四、結語

專業英語師資隊伍的素質和能力決定了專業英語教學的質量。目前國內專業英語教學達不到預定效果的根源在于缺乏合格的專業英語師資隊伍。要建立一支合格的專業英語師資團隊，筆者認為可從國家、學校和個人三個層面進行培養，這三個層面相輔相成，互為補充。若將這三個層面的培養有機結合起來，相信更有利于專業英語教學的發展和進步。

[1]E d ge,G C o-o p era t ion De v e l o pm en t[M].L ong m an,1992

[2]韓金龍.E SP最新發展評述[J].國外外語教學，2003，（4）：60-65

[3]J ar v is,J T w o C ore S ki ll s for E SP Tea ch ers[J]T h e E SP J ourna l，1983，（1）.

[4]李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學[J].外語教學，2001,（1）.

[5]廖莉芳，秦傲松.專業英語教學現狀調查報告[J].外語界，2000,（3）.

[6]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界，2008,（1）.

[7]施敏.E SP教師的角色及自我完善[J].西安外國語學院學報，2000,（3）.