五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程設置初探

王金娥1湯玲玲2

（1.黑龍江幼兒師范高等專科學校 2.牡丹江市衛(wèi)生學校，黑龍江 牡丹江 157000）

近幾年學前教育在我國已經成為一個熱門話題，學前教育的發(fā)展也日益明朗起來，辦學規(guī)模不斷提高，教育改革不斷更新。如何做好學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，關系到兩代人的發(fā)展。數(shù)學課程作為一門基礎學科，不僅肩負著培養(yǎng)基礎知識扎實、素質高的幼兒教師隊伍的重任，而且也是利用數(shù)學學科的優(yōu)良品質，陶冶人、啟迪人、充實人、促進人的素質全面發(fā)展，提高幼兒教師科學文化水平和幼兒教師的文化素養(yǎng)的重要內容。下面以黑龍江幼兒師范高等專科學校（以下簡稱黑龍江幼兒師專）五年制學前教育專業(yè)為例對數(shù)學課程設置、教學內容、評價體系的改革進行探討。

一、數(shù)學課程設置的現(xiàn)狀

長期以來，黑龍江幼兒師專五年制學前教育專業(yè)的數(shù)學課程設置和教學內容存在諸多問題。首先，課程設置單一，課時少。主要在一二年級開設《數(shù)學》課程，每周4課時，共計288課時，在四年級開設《幼兒園科學領域活動設計》52課時（幼兒園數(shù)學活動設計的內容至多占75%，即不多于39課時），共計數(shù)學內容的總課時不多于327課時。其次，《數(shù)學》教學內容多、實用性不強。所選用的數(shù)學教材先后有中等幼兒師范數(shù)學教材、普通高級中學數(shù)學教材、復旦卓越全國學前教育專業(yè)系列數(shù)學（合訂本），這些教材的特點是具有和普通高中數(shù)學教材一樣系統(tǒng)的知識體系，缺乏與學前教育專業(yè)未來從事的幼兒教師知識聯(lián)系。第三，《幼兒園科學領域活動設計》課程是實踐課，教學內容涉及到數(shù)學的主要是介紹如何設計數(shù)學活動，側重于教學方法，很少涉及數(shù)學知識點。

二、學生掌握數(shù)學的現(xiàn)狀

目前，五年制學前教育學生的數(shù)學基礎比較差。有的同學曾說過：“我小學數(shù)學就不好”，以黑龍江幼兒師專2012級五年制學前教育“新生入學數(shù)學摸底考試”（內容主要以小學數(shù)學基礎知識為主，初中簡單數(shù)學知識為輔）為例，在600多名學生中抽樣統(tǒng)計了100名學生的試卷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計見“新生入學數(shù)學摸底考試答對人數(shù)統(tǒng)計表”所示：

通過下表的統(tǒng)計可以看出，平均每人每道題答對的可能性只有40%左右，其中最好的兩道口算題有97%的同學答對，90%以上學生能夠做出來的問題除了口算之外，還有找出統(tǒng)計圖中表示最大數(shù)的名稱及數(shù)量、年月日的時間轉換、求合格率；然而最差的兩道題函數(shù)題沒有一位同學答對，諸如小時與分鐘的轉換、分解因式、函數(shù)比較大小、圓面積的比較、已知三角形其中一個角求角、解二元一次方程組、關于乘除法與加法結合的混合運算、含有未知數(shù)的分數(shù)的比例、統(tǒng)計中的估計數(shù)量、畫函數(shù)圖象并比較大小、找全等三角形并證明等問題答對的學生數(shù)都低于20%。這充分說明了，目前五年制學前教育專業(yè)的學生數(shù)學基礎薄弱，尤其是有關函數(shù)的內容更是存在很大的問題。

三、數(shù)學課程設置改革設想

鑒于學生的數(shù)學基礎和課程設置的現(xiàn)狀，五年制學前教育課程設置的改革可以嘗試從以下幾個方面進行：

第一，完善數(shù)學基礎課程。黑龍江幼兒師專是一所很特殊的高職高專院校，與建筑、農業(yè)、商業(yè)等高職高專院校有著顯著的區(qū)別。為此，黑龍江幼兒師專的課程設置不能照搬高職高專的課程設置方案，尤其是數(shù)學課程兼具基礎和工具性學科的特點，一定要本著“打牢基礎、拓展應用”的原則，不斷完善數(shù)學基礎課程的設置。

第二，增設數(shù)學專業(yè)課。黑龍江幼兒師專的課程中涉及數(shù)學的專業(yè)課是《幼兒園科學領域活動設計》，其課程屬于專業(yè)實踐課，并且數(shù)學內容僅僅是其中的一部分，其教學內容與課時不能滿足學生對自身能力提高的要求。為使學生能夠更好地掌握數(shù)學活動設計，應將其獨立出來，自成一門課程，同時配合這門課程所需的理論知識體系，設置對應地《基礎數(shù)學》理論課。此外，還可增設《學前兒童數(shù)學教育理論》課程，有效提高學生對幼兒數(shù)學教育所需的理論支撐。從而達到課程設置多樣化、適用性強、并將理論和實踐課有機結合起來。

第三，數(shù)學各科課程教學內容與時俱進、學時分布科學合理。鑒于目前黑龍江幼兒師專學生的數(shù)學基礎和接受知識能力，本著打牢基礎、拓展應用的原則，最好將一二年級開設的《數(shù)學》內容簡單化、實用化。教學內容以重新整合小學、初中數(shù)學內容為主，以幼兒園數(shù)學知識為輔，適當?shù)卦黾痈咧袛?shù)學知識。這樣在前兩年的288學時中，不僅使學生系統(tǒng)歸納小學、初中數(shù)學知識體系，同時還能夠感受到數(shù)學知識是未來所從事的幼兒教師所必備的基本知識，此外還提高了一些基本的數(shù)學能力。

在三年級第一學期開設《基礎數(shù)學》，其課程的內容主要體現(xiàn)在知識體系完整、內容適用上。內容主要以幼兒園數(shù)學活動中所涉及的數(shù)、量、形為藍本，將其知識系統(tǒng)化、規(guī)范化。這樣經過36學時的學習，學生能夠準確掌握未來幼兒教師所具備的數(shù)學知識。

在三年級第二學期開設《學前兒童數(shù)學教育理論》，其課程主要介紹國內外學齡前幼兒數(shù)學發(fā)展狀況。此門課程要求教師引導在校學生學會檢索有關國內外幼兒數(shù)學發(fā)展的文獻，學習國內外專家學者關于學齡前各年齡段幼兒在數(shù)概念、數(shù)學單位、數(shù)數(shù)能力、平均分、加減法初步運算、乘除法初步運算、長度理解、時間認識、平面幾何圖形、排序推理、統(tǒng)計思維等方面的研究進展及其成果。這樣經過36學時的學習，學生不僅對國內外幼兒數(shù)學發(fā)展的現(xiàn)狀有了一定的了解，而且學會了如何檢索文獻、如何思考問題、為自己工作時需要研究的課題指明了方向。

在四年級開設《幼兒園數(shù)學活動設計》，其課程主要介紹如何設計幼兒園的數(shù)學活動課。具體地說，結合上述三門數(shù)學課程的所學的知識內容，將其整理、歸納出不同年齡段所適合的數(shù)學活動課。經過36學時的鍛煉，學生能夠合理設計幼兒園小、中、大班的每個數(shù)學活動課，做到知識準確、方法得當、學具準備充分等。

四、數(shù)學課程評價體系的構建

合理地評價體系能夠及時、準確反映學生所掌握的數(shù)學知識和應用技能情況，為此，數(shù)學各學科要合理制定本課程的評價方案。

第一，本著打牢基礎、拓展應用的原則，重視過程性評價。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性。過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現(xiàn)。相反，關注數(shù)學教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，如分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

黑龍江幼兒師專五年制學前教育數(shù)學基礎學科的過程性評價具體體現(xiàn)在：

1.基礎知識驗收。每個學期安排4-5個數(shù)學基礎知識點或者數(shù)學常識問題進行驗收，比如阿拉伯數(shù)字的書寫和讀法、10以內加法口訣表、乘法口訣表、基數(shù)與序數(shù)、速算、口譯應用題、高斯定理、閏年的判定、時間的轉換、單位換算、三角形的穩(wěn)定性、周長、面積、體積、表面積、周期、排列組合、概率與統(tǒng)計等等。

2.建立學生個人數(shù)學成績檔案。從新生入學的第一次摸底考試開始，每一次課上回答問題的表現(xiàn)、課后作業(yè)成績都計入檔案，依據(jù)某學生一學期所記載的成績檔案及是否取得進步，評定該生在本學期末中的一項成績。在此需要說明的是，如果某學生每一次的作業(yè)或者測驗都能夠比前一次進步，該生還能夠得到超越自己的進步分，相反退步就會扣分。

3.驗收成績、檔案成績與期末考核成績相結合。即學生期末最終獲得的成績是由驗收成績、檔案成績與期末考核成績三項所得，其中驗收成績占30%、檔案成績占40%、期末成績占30%。

第二，本著以應用為目的的原則，加強能力評價。能力評價包括學習能力和實踐能力的評價。學習能力包括學生在教師指導下的學習、自己閱讀數(shù)學教材并完成課后習題的自學、小組合作學習等。其評價方式也不盡相同，如教師指導下的學習和自學，可以通過小測驗、課后習題等方式進行評價，采取分數(shù)制；小組合作學習，主要是通過團隊協(xié)作精神來共同完成一個比較難的或者是復雜的問題，其評價形式可以是小組推選出一位代表用語言表述，或者是小組合作的文字成果等，采取等級制。

實踐能力包括幼兒數(shù)學活動設計能力、閱讀文獻并總結提煉要點能力、論文撰寫能力等。其評價方式各有千秋，幼兒數(shù)學活動設計，是學生通過抽取針對小、中、大班的幼兒其中一個具體的數(shù)學活動設計方案、以及相應學具的準備情況，采取等級制；閱讀文獻并總結提煉要點能力的評價，是教師給學生一定數(shù)量的參考文獻，學生通過閱讀、學習，最終總結提煉出文章作者的重要結論和有價值的資料，采取等級制；論文撰寫能力，是學生根據(jù)自己近幾年的學習狀況，擬定一個有關幼兒數(shù)學方面的研究方向，根據(jù)自己的學習、見實習等談談自己的觀點、見解，同時要求在格式段落清晰的條件下有題目、摘要、關鍵詞、正文、結束語、參考文獻等內容，采取等級制。

總之，在五年制學前教育專業(yè)開展的數(shù)學課中，既要兼顧學生的數(shù)學基礎，又要兼顧作為一名合格幼兒教師培養(yǎng)的條件進行全方位的培養(yǎng)，促進人的智力和應用能力的發(fā)展，以適應幼兒教師日益增長地文化素質要求。

[1]黃琳.淺論高職高專學前教育五年制大專數(shù)學課程改革[J].教育戰(zhàn)線.

[2]胡愛蓮，鄧勇.高師數(shù)學師范生課程體系改革的探索與思考[J].喀什師范學院學報，2010，（11）.

[3]劉松平.對高職高專數(shù)學課程建設的思考[J].高教研究.

[4]黃江.構建科學的高職高專數(shù)學課程 [J].數(shù)學學習與研究，2010.

[5]李建華，康淑瑰.基礎教育新課程改革背景下高師數(shù)學教育發(fā)展探討[J].長春理工大學學報，2011.