思想政治教育視域下對校園冷暴力的思考

劉思博 方鴻志

（渤海大學，遼寧錦州 121013）

校園暴力是教育者和社會十分關注的問題。校園暴力中的冷暴力是通過心理因素產生作用，是一種心理傷害，對受害者造成的傷害往往并不能直接表現出來，因而在一定程度上被忽視，甚至由于校園冷暴力的手段具有相當的隱蔽性和強效性而成為部分教師懲罰學生，學生之間相互傷害的主要手段。近期，隨著社會轉型期各種觀念和社會問題的沖突，校園冷暴力除了原有的習慣性強、隱蔽性強、傷害時間長、危害性大的特點外，還具有了如近期發生的“綠領巾”事件，“紅校服”事件，“三色作業本”事件的規模擴大趨勢，如馬加爵寢室殺人案到近期的幼兒園割腕事件的嚴重趨勢。這些事件對關懷、關愛學生的心理健康，減少校園心理傷害，使學生人格健全、身心健康成長提出了新的要求。

一、校園冷暴力的界定和危害

校園冷暴力是指在學校教育中優勢主體以非暴力手段對弱勢客體進行心理懲罰的作為或不作為①。通常表現為教育者對受教育者或者是受教育者之間通過孤立、妄斷、冷淡、輕視、放任、疏遠、漠不關心、忽視等非暴力手段，在心理層面懲罰性的對待學生，致使學生的心理受到侵犯和傷害的行為。在學校教育中，優勢主體主要是學校管理層、教師和優勢學生群體。而弱勢客體通常是學習成績一般或較差，紀律性較差，不受教師和同學喜歡的學生。

校園冷暴力的表現可分為“作為”和“不作為”兩種。“作為”的校園冷暴力是通過具體的行為或語言來達到在心理上“懲治”目的的行為，如妄言斷定、貶低對比、排擠孤立等。例如教師總是強調某同學沒有出息，經常說某某學生不如某某學生，告誡同學不要理睬某某學生等作為。不作為的校園冷暴力是對個體冷淡輕視、放任疏遠、忽視等，使個體失去歸屬感、認同感，比如教師對某學生視而不見，對其產生的問題放任自流，同學間疏遠排擠等等沒有直接動作或語言作用于受害者的行為。兩者都是心理傷害的表現。

校園冷暴力嚴重的影響了學生健全人格和良好個性品質的形成與發展。受害的學生長期生活在冷漠、緊張的氣氛中，心理充滿了痛苦、抑郁、焦慮，很多心理傷害比身體上的創傷更難以愈合，造成學生不同形式、不同程度的心理障礙和心理疾病，而這種心理創傷往往是較難治愈的，并經常伴隨學生的一生，對其成年后的心理和行為也有著長期的影響。最為常見的是造成學生的“退縮性人格”和“爆發性人格”。校園冷暴力也嚴重妨礙了師生關系和同學關系的和諧，嚴重影響了校園活力和創造力，阻礙了和諧校園的建設。

二、思想政治教育視域下校園冷暴力的成因

思想政治教育作為減少校園冷暴力的主要手段，具有理論和現實的依據。思想政治教育是以馬克思主義的科學體系為理論基礎，以指導人們形成正確思想行為為目的，以人的思想行為形成變化的規律、以及實施思想政治教育的規律作為自己的研究對象。思想政治教育也是目前我國的教育體系中，從小學開始直至大學都在開設專門課程的學科，并且這門學科包含了諸多如思想行為方式、道德培養、心理健康指導等內容。在學生成長的各個階段，思想政治教育課會相應對日常習慣的養成、生活方式的養成、心理傾向的養成、人際習慣的養成等方面產生階段式作用。從思想政治教育的角度來思考校園冷暴力的成因，大致可以認為有如下幾方面成因。

1、部分校園冷暴力是由教學系統組織結構、學校體制及教學的主體教師、學生，即指由教學系統的組織、結構、功能、要素等產生或引起的。在高考指揮棒的揮舞下，應試教育成為培養學生的最主要目的，分數成為衡量學生的最重要指標。應試教育體制使教師無形中用分數將學生分成了三六九等，在《中華人民共和國教育法》明令禁止體罰學生后，冷暴力成了教師對學生進行懲罰的最有效手段。學生在這種體制下也被無形中用分數劃分等級，無形的等級加重了校園冷暴力。教育管理者也將校園冷暴力作為管理中的主要手段。

2、教師問題。教師是教育過程的主體，但教師也是自然屬性的個體。作為個體，教師一樣有自己的心理問題。一些教師在遇到自己的心理問題時不是尋求解決方法，而是將自己的情緒轉移給了學生，導致了校園冷暴力的發生。另一個方面，教師在教育過程中的很多舉措，雖然出于教育的目的，如對比、側面打擊等，但都無形中完成了校園冷暴力。

3、學生問題。一方面，學生處于身心發展階段，很多學生在這一階段的各類特征處于不斷變化之中。他們的注意力不集中，有逆反心理，自制力較差，容易犯各種錯誤，這些情況使得教師要經常對他們進行教育，教育過程中的校園冷暴力現象就容易發生。另一方面，學生的思想和心理健康還不成熟，受到校園冷暴力傷害時不能正確對待分析問題，容易導致傷害的隱蔽性，并且自身無法化解這種傷害。

4、傳統的“天地君親師”教育思想賦予了教師對于學生相當大的管理權力，教師對學生的作為在傳統道德思想中被認為是天經地義的，因此教師采用任何手段對待學生都被認為是正確和正常的，這種傳統的教育思想導致了教育管理機構和教師在使用校園冷暴力時的道德優勢。這種優勢在教育中被放大到了相當的程度，使得教師和教育管理者在教育過程中，忽視甚至無視學生的心理健康訴求，有些校園冷暴力造成了比較嚴重的后果。

5、心理健康環境的影響。家庭環境，校園環境，社會環境也是影響校園冷暴力的因素。學生的身體和心理發育均未成熟，辨證思維能力較差，可塑性較強，極易受環境影響。家庭環境中的親密度、情感表達、知識性、娛樂性、組織性等積極因素對學生心理健康有積極影響，這些影響使得學生可能會在受到校園冷暴力的時候積極面對;家庭環境中的矛盾性、獨立性、成功性、道德宗教、控制性等消極因素對學生心理健康有消極影響，這些影響使得學生可能會在受到校園冷暴力的時侯消極應對，造成心理健康問題，進而影響人生。校園環境中的進取、務實、友愛、活潑的學風，會減少校園冷暴力的發生；校園環境中的過度競爭、過度管理、過度守舊、環境變化產生的心理落差等會加重校園冷暴力的發生。社會環境的利己主義、實用主義、拜金主義等思想和行為也都在加重校園冷暴力。

三、思想政治教育視域下減少校園冷暴力的對策

減少校園冷暴力，盡量避免對學生造成心理傷害，關系到學生人格健全、身心健康成長，關系到高素質人才的培養，關系到和諧校園的構建。減少校園冷暴力，需要方方面面的共同努力。從思想政治教育角度來講，減少校園冷暴力，可以通過以下途徑進行。

1、加強校園冷暴力的法律判定和約束。《教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》中都規定了體罰和變相體罰是一種違法行為。教育界和法律界也在對精神體罰這一行為進行解釋和界定，加強法律對教育事業的保障和促進作用，確保教師職業的純潔性。相信隨著相關法律法規的出臺，校園冷暴力將會得到法律約束。

2、教育主管部門和學校管理者應重視校園冷暴力，對違規操作果斷叫停，接受社會監督。教育主管部門和學校管理者應充分認識校園冷暴力的危害，從管理的角度對于校園冷暴力行為加以約束。諸如“綠領巾”、“紅校服”等校園冷暴力行為都應由教育部門加以約束和處罰。家長和社會對于校園冷暴力現象要給予監督，并有專用通道直接向教育主管部門反映問題。

3、對校園冷暴力的危害性，教師應給予高度重視。加強師德修養，增強教師的職業責任感，這是消除“教育冷暴力”的關鍵。教師是實施教育的主體，教師的職業道德和能力直接關系著學生發展的質量和方向。因此，教師必須加強學習，嚴格自律，充分認識“教育冷暴力”對學生發展的危害，要懷著十分真摯的感情，努力做學生人生觀和價值觀的指引人。

4、加強學生的主體意識教育。在以人為本的教育理念中，學生是教育的主體。這個主體應該有權利、有意識的對自己遭受的不公正待遇提出利益訴求。從進入校園開始，學校和教師應該加強學生的主體意識教育，使其充分認識到在遇到校園暴力和校園冷暴力時應及時的向教育主管或班主任教師提出自己的問題。

5、倡導溝通、交流和實踐的心理調節模式。及時的溝通和適當的心理調試能夠有效的緩解心理壓力。談心是有效的心理調試手段，將心中的問題和壓力與教師和同學積極溝通，可以及時疏導心理壓力。運用現代化的媒介手段，如QQ、e-mail、人人網、微博等表達感情、排解壓力。通過實踐的方式積極參與社會活動，學生可以學會從積極的、多方面的角度看待問題。學生還應該學會自我檢討，反省自己，尋求多種方式完善自己。

6、學校應開設心理輔導室，由有經驗的教師或專職心理咨詢師擔任心理輔導老師，作為學生日常心理輔導和出現冷暴力時的第三方仲裁者。從學生入學開始就要加大宣傳，教育學生在感覺到委屈，被冷落，被差別對待，被無視等心理出現時要去求助于心理輔導老師。教師也應定期進行心理輔導。

注 釋：

①田麗.關注學校冷暴力[J].當代青年研究,2009,(10).

[1]方鴻志.大學生思想政治教育案例評析與對策[M].東北大學出版社,2009,9.

[2]田曉霞，潘玉進.教師言語冷暴力的教學病理學分析[J].當代教育論壇（教育研究）,2010,(6).

[3]方敏，張宏欽.校園語言傷害分析與對策[J].學理論,2010,(15).

[4]廖友國.中小學教師冷暴力的危害、成因與對策的心理學思考[J].教育探索,2009,(4).

[5]李會霞.教師心理健康的自我維護[J].教學與管理,2004,(1).

[6]田麗.關注學校冷暴力[J].當代青年研究,2009,(10).