學前教育專業鋼琴集體課分層教學的實踐探索

張倩

（四川幼兒師范高等專科學校，四川 江油）

鋼琴課是學前教育專業非常重要的專業必修課，它具有技術性和實踐性強的特點。近幾年來，學前教育的發展日益受到國家和政府的重視，社會也對學前教育師資提出了更高的要求。目前幼兒教師需求量的不斷增加，導致了幼兒師范院校的招生數額逐年擴大。但是幼師音樂教學又存在著學生多、教學內容多、課時少、缺乏充足的師資隊伍和良好的教學設備的現狀。鋼琴課使用傳統的個別課教學形式，已不能適應目前教育發展的需要，不能很好的實現幼兒師范的培養目標。因此，集體課教學就成了目前大多數高校學前教育專業鋼琴課教學的主要形式。

一、鋼琴集體課授課的優勢和弊端

1、優勢

用數碼鋼琴組建的現代化的鋼琴集體課教學具有諸多優勢：其一，突破以往傳統的一對一的授課形式，在一節課上一位教師同時指導多位學生，對于理論知識的講解和示范統一進行，避免了不必要的重復講解環節，緩解了師資不足、教師教學負擔重、教學力不從心的矛盾，有效的節省了教學時間，緩解了教師的工作壓力，有利于統一完成教學計劃，顯著的提高了教學工作的效率；其二，課堂上，學生帶上耳機進行練習，互相之間不影響和干擾他人，還可以通過計算機的幻燈投影儀看到老師形象的演奏示范，老師則可以通過控制臺監聽和指導每個學生的彈奏，與每個學生交流，融洽了師生關系，拉近了師生距離；其三，老師將樂理、視唱練耳、音樂賞析、即興伴奏等音樂理論知識與鍵盤彈奏訓練有機融合在一起。重奏、合奏等演奏形式能充分調動學生的學習積極性和學習興趣，多樣化的演奏形式和豐富的教學手段有利于培養學生綜合的音樂素養和實踐能力，有利于培養復合型人才。其四，學生在一個集體的環境中練琴，是互相觀摩交流的好機會。避免了單獨在琴房內練琴的枯燥乏味和由此造成的緊張、膽怯，充分調動了學生的積極探索精神，培養了學生從容自如的心理素質和良好的協作精神、集體意識。

2、弊端

其一，由于鋼琴集體課是以一對眾，學生的接受能力和理解能力有差異，而教師對學生的作業也只能實行抽查的方式，老師不能充分細致的了解每一位學生，不利于老師因材施教，對癥下藥。其二，由于集體課采用的是統一的教學內容和進度，學生的音樂素質、學習態度、和接受能力有差異，會導致基礎較好的同學原地踏步甚至技術倒退，基礎較差的學生跟不上進度而失去自信或造成自卑心理，除了學習效果上會有明顯的差異外，也不利于學生個性發展。

二、分層教學的實施

學前教育的鋼琴課不是培養專業的演奏家，而是培養學生掌握鋼琴演奏技術為將來的幼兒園音樂活動服務。對于如何提高鋼琴集體課教學的質量和有效性，我在教學中進行了分層教學的嘗試。

1、教學目標

我在實施分層教學時，首先確定教學目標。學前專業的鋼琴集體課有別于音樂院校的鋼琴集體課，除了要突出師范性外，更要牢固把握幼兒教育的核心，注重幼兒教育的基礎性特點。我除了嚴培訓練學生掌握鋼琴基本技能技巧，注重培養學生的兒歌彈唱實用技能外，還著力培養學生具備對兒童進行鋼琴啟蒙教學的能力。在制訂教學目標時，我既重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，又注意學生的個別差異，做到面向全體，關注個別。對基礎好，程度較高的學生，讓他們大膽嘗試難度大的曲目；對基礎較差或處于中等的學生則講究循序漸進，正確引導，穩步前進。

2、科學的分組

學生的音樂素質和水平的參差不齊是鋼琴集體課首先面臨的問題。我借鑒了國外的鋼琴集體課經驗，實行了“先考核，后分班”的作法。由于學生來自不同地區，所處環境和先天條件決定了他們的起點不一樣。在新生入學后，我根據學生考核的實際情況，把鋼琴水平接近的學生按照15---20人一組分為初級、中級、高級三種類型的組，根據學生不同的彈奏水平和學習能力制定統一的教學目標、教學內容和教學進度。第一周講授新課，第二周輔導答疑，第三周檢查作業。對進度較慢的學生進行重點輔導，給進度快的學生提供附加作業。學習一段時間后，老師再根據學生學習能力和程度重新調整組別，使學生感受到危機感和緊迫感。這種分類進行目標管理的提高學生鋼琴技能的方法，既考慮了學生的個別差異，又有效地緩解了學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾；給不同程度的學生鋪設了成長的道路，使他們感受到了愉悅的同時，有了各自的奔頭。學生有了“你追我趕”的競爭意識，會主動探索，高效學習，促使自己“定位升級”，形成積極進取的良性循環。分層教學有利于各種程度的學生沿著自己成長的階梯，形成良好的學習氛圍，不同層次的學生都能得到長足的發展，有利于提高學前專業學生的整體素質。

3、合理選擇教材

一名合格的幼兒教師，既要具備從事幼兒園鋼琴教學的能力，還應具備開發幼兒音樂素質，對幼兒進行鋼琴啟蒙教育的能力。 目前，專門針對本、專科層次的高校學前教育專業鋼琴集體課教學的系統的教材很少。我結合教改實踐的需要，和同事專門撰寫了適合學前教育專業的鋼琴集體課教材。在教材中，融入了世界最新的教育理論，借鑒了國外優秀的鋼琴集體課音樂教學法。針對以前教材中欠缺的內容，按照鋼琴基礎技能訓練、樂曲演奏、簡譜五線譜兒歌彈唱、兒歌簡易配奏的邏輯順序編制教材，加強了理論知識和鍵盤操作技巧相互滲透，科學合理又體現了學前專業特色。

4、科學安排教學內容和教學進度

我在教學內容安排上通過設置多層化目標，使學校課程與社會需求相結合。

“萬丈高樓平地起”，我始終將學生的基本功練習放在學習的首位。第一學年以訓練學生鋼琴基礎技能為主，拜厄、車爾尼599中連奏、斷奏、音階、琶音、和弦、跳音等基本奏法，哈農練指法的練習等，都循序漸進的加入到教學中。到二、三年級時，根據學生的個人素質和綜合能力進行分層，主要注重學生應用能力的培養。由于即興伴奏、彈唱的能力是學前教育專業從事幼兒園音樂教育所需的應用能力，在高年級鋼琴集體課教學中，我為了培養和提高學生兒歌彈唱與即興伴奏能力，將實用性技能的學習貫穿于鋼琴教學的始終，增加了大量的兒歌彈唱曲和編配伴奏教學。對于程度低的學生，選擇音樂形象鮮明、難度小、簡短易懂的已經編配好伴奏的兒歌彈唱曲目作為教學內容，著重培養學生鋼琴伴奏能力；對于中等程度的學生，要求他們選擇難度適中的兒歌進行即興的簡易配奏，考核學生對知識進行運用的能力和鋼琴表演能力；對于程度較高的學生，則要求學生選擇一些難度稍大的不同風格的綜合性曲目，增加即興伴奏、即興演奏的訓練內容，全面強化和提高學生的即興伴奏技巧。除了學生必須完成的統一曲目外，還為天賦好，反應敏銳，有潛力的同學補充一些彈奏內容，全面發展學生的兒童鋼琴教學能力、伴奏能力和演奏能力。

5、靈活的教學模式

鋼琴集體課教學中，我在曲目的講解和示范上盡可能的運用多媒體，讓學生通過栩栩如生的畫面和演奏實況結合，極大的激發學生學習興趣和熱情。學生通過欣賞樂曲，感受音樂豐富的表現力，提高音樂鑒賞能力和審美力。課堂上，我根據學生的不同程度增加了合作曲目，編寫樂譜組織學生重奏、合奏。讓程度低的學生演奏淺顯的聲部，程度高的學生演奏難度大的聲部，學生都能體會到不同程度的成就感。我通過多媒體進行監聽，組織學生進行賞析，也豐富了教學手段。在學生集體練琴，老師輔導答疑方面，我運用“一對一”幫扶活動，采取讓一個優等生幫扶一個后進生或者一個程度高的小組幫扶另一個程度低的小組的形式，讓學生起到“領頭羊”的以點帶面的作用。老師巡回指導，進行糾錯訓練，使學生的鋼琴水平逐步提高。

學生的回課則以小演奏會的形式，運用齊奏、獨奏、輪奏、四手聯彈、分組比賽等方式相互滲透結合。同學間相互聆聽并積極主動的思考，有效地鍛煉了學生的聽覺能力、視奏能力和節奏感，調動了全部學生的興趣和注意力。這種教學方式最大限度地開發了學生的表演潛能，有助于培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作意識。同時，強化了課堂的藝術實踐氛圍，鍛煉了學生的鋼琴實際演奏能力。同時，在集體課的作業檢查中，給學生形成了一種在演奏上一比高低的局面，增強了競爭意識，對提高學生學習積極性和學習效果起到了良好的促進作用。

6、建立合理的考核制度

制定科學合理的學前教育鋼琴技能考核標準，是鑒定學生學業成績、評價教學優劣的可靠質量標準。在制定鋼琴集體課的考核標準時，我力爭做到考核標準符合學前教育的特點，強化對學習過程和學生發展的評價，避免考核主觀化，做到以科學合理的手段嚴把教學質量關。平時嚴格考勤和隨堂檢測的措施，與期末成績按照6：4 的比例相結合，學生的學習態度、出勤情況和進步程度都在考核之列。期末考核則增加學生對即興伴奏和創造性的考核，全面評價學生基本技能掌握情況和綜合能力的發展情況。我的作法是結合幼兒園的實際，精選了不同風格的幼兒歌曲彈唱和即興伴奏歌曲組成試題庫，在期末考試時，由學生抽簽決定考試曲目。抽簽后，學生準備5至10分鐘，自行選擇和弦設計伴奏音型，并完整的彈唱出來。評價標準為選擇的和弦和伴奏音型合理，彈唱結合自然，富有表現力。考試結束后，教師進行總結點評，幫助學生找到自身的優點和不足；同時也督促教師對教學進行反思，總結經驗，不斷調整教學方法和改進教學手段，努力提高教學水平。

學前教育專業的鋼琴教學是一項實踐性、針對性極強的工作。教師要不斷發揚鋼琴集體課的長處，克服不利因素，追求符合學前專業特色和學生實際情況的教育教學模式，充實自己的知識結構，提高鋼琴集體課教學的有效性，更好地為幼兒園的音樂教育服務。

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