遠(yuǎn)程教育模式下的“韓語(yǔ)閱讀”教學(xué)初探

李太浩

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130022）

閱讀是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的最重要的技能之一。“韓語(yǔ)閱讀”課程是商務(wù)韓語(yǔ)專業(yè)課程之一，是商務(wù)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與拓展，是“基礎(chǔ)韓語(yǔ)”、“韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”等課程的延伸。從課程特點(diǎn)看這門課程是以閱讀為重點(diǎn)通過(guò)廣泛的閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度與理解能力；開(kāi)拓知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，增加詞匯接觸頻度，增強(qiáng)韓語(yǔ)語(yǔ)感，逐步掌握篇章概括方法的能力,為全面提高學(xué)生的韓語(yǔ)水平打好基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的“韓語(yǔ)閱讀”課程同時(shí)體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育具有的共同基本特征，即教與學(xué)在時(shí)間和空間上的相對(duì)分離。這種情況下重中之重是提高教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，如何提高教學(xué)質(zhì)量重點(diǎn)在開(kāi)拓新的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本論文結(jié)合吉林廣播電大學(xué)“韓語(yǔ)閱讀”課程的實(shí)際教學(xué)情況而分析現(xiàn)狀，并結(jié)合面授教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套有效可行的遠(yuǎn)程教育模式下的“韓語(yǔ)閱讀”教學(xué)方法。

一、遠(yuǎn)程教育模式下的“韓語(yǔ)閱讀”課程現(xiàn)狀

首先我們的電大學(xué)員有著自身特點(diǎn)，相對(duì)于普通高校學(xué)生有著復(fù)雜、多元、層次不齊的特點(diǎn)。從年齡段看幾乎包含了各個(gè)年齡段，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)條件也參差不齊。而且他們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也是多元化，有往屆生、應(yīng)屆生、本科生、專科生等特點(diǎn)。所以對(duì)于教師的教學(xué)能力也提出了很高的要求，教師要滿足個(gè)體學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求是有一定難度的。

其次是我們所擁有的一些資源。

1、文字教材：文字教材是我們教學(xué)中的主媒體，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教師教學(xué)、學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)媒體。文字教材采用了“合一式”編寫(xiě)方式。

2、C D錄音：C D錄音是配合文字教材中的范文、練習(xí)題等內(nèi)容提供相關(guān)的錄音資料，彌補(bǔ)了文字教材所不能賦予的聽(tīng)力資源，并有助于提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力。

3、錄像教材：錄像教材以文字教材為依托，根據(jù)教材中的章節(jié)對(duì)韓語(yǔ)閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的講解，為學(xué)習(xí)者提供課堂授課影像資料。錄像教材有直觀性的特點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻、直觀形象地學(xué)習(xí)“韓語(yǔ)閱讀”課程內(nèi)容。

4、雙向視頻輔導(dǎo)：我們對(duì)“韓語(yǔ)閱讀”課程進(jìn)行課程學(xué)習(xí)導(dǎo)讀、知識(shí)結(jié)構(gòu)整理、考試說(shuō)明與指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，并對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)，難點(diǎn)等進(jìn)行遠(yuǎn)程解答，為學(xué)習(xí)者排憂解難作用。與面授課相比較有著時(shí)間和空間上絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

以上介紹的教學(xué)資源中重中之重還是通過(guò)雙向視頻進(jìn)行的教學(xué)輔導(dǎo)。雙向視頻教學(xué)輔導(dǎo)的最大優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)習(xí)者可以自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，為本地以及全國(guó)一邊上班一邊學(xué)習(xí)的在職求學(xué)者提供了良好的機(jī)會(huì)和便利的條件，因此如何提高雙向視頻輔導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要，要做好雙向視頻輔導(dǎo)就要從改進(jìn)我們的教學(xué)方法做起，使學(xué)習(xí)者們不僅對(duì)這門課程感興趣而且能夠使他們有效率的學(xué)習(xí)。

二、“韓語(yǔ)閱讀”教學(xué)方法

1、演繹提示教學(xué)法

什么叫演繹提示教學(xué)法，就是通過(guò)演繹和提示的方法進(jìn)行的教學(xué)方法。那么如何實(shí)現(xiàn)演繹提示教學(xué)法。首先在教授韓語(yǔ)詞匯時(shí)要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)把這些詞匯在大腦中留下記憶。例如利用卡片、錄音、視頻等多媒體文件進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。特別是在練習(xí)用言的發(fā)音時(shí)要注意它的活用最好提示出它的慣用模型。第二階段是提示詞匯的意義。教授有關(guān)方位、顏色、天氣、表示動(dòng)作等詞匯時(shí)都可以利用圖片、模型、實(shí)物、視頻文件的方式。此外可以用我們的身體語(yǔ)言給學(xué)習(xí)者提示相關(guān)詞匯信息的方法，而且通過(guò)使用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法來(lái)說(shuō)明相關(guān)詞匯的意義，也可以通過(guò)列舉意義相近的詞匯或提示相關(guān)詞匯的反義詞方法來(lái)實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者的詞匯水準(zhǔn)高的情況下可以用相關(guān)詞匯的定義，解釋，以及預(yù)示的方法來(lái)學(xué)詞匯。此時(shí)教師在解釋相關(guān)詞匯時(shí)一定要簡(jiǎn)潔明了，切記要避免解釋說(shuō)明過(guò)長(zhǎng)使學(xué)生在理解詞匯時(shí)產(chǎn)生混淆。從形態(tài)上比較復(fù)雜的詞匯可通過(guò)說(shuō)明詞匯形成的過(guò)程來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯。即通過(guò)說(shuō)明相關(guān)詞匯的詞綴，語(yǔ)根的方式幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯。最后，教師的提示說(shuō)明結(jié)束后要通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答或用其他形式了解學(xué)習(xí)者掌握詞匯的程度。提問(wèn)時(shí)要盡量讓學(xué)習(xí)者利用所學(xué)的新詞匯回答。

2、歸納提示教學(xué)法

歸納提示教學(xué)法就是通過(guò)歸納以及提示的方法進(jìn)行的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法也是通過(guò)詞匯教學(xué)中的一些例子來(lái)理解。首先提供給學(xué)習(xí)者一組詞匯群，讓學(xué)習(xí)者選出所知道的詞匯。例如讓學(xué)習(xí)者說(shuō)出自己所知道的體現(xiàn)人性格的所有詞匯。通過(guò)與教師手中已有的詞匯進(jìn)行比較之后把缺失的那部分詞匯補(bǔ)充進(jìn)去的方法叫做歸納提示教學(xué)法。即把體現(xiàn)性格的詞匯群提前提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者把給出的詞匯根據(jù)意義進(jìn)行分類的方式。這一方法可以通過(guò)小組形式完成。通過(guò)小組形式進(jìn)行有可以相互補(bǔ)充不足的優(yōu)勢(shì)。最后對(duì)比學(xué)習(xí)者之間總結(jié)出的詞匯表進(jìn)行評(píng)分。韓語(yǔ)水平在中高級(jí)的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)以下方法，把有關(guān)天氣的詞匯提示給學(xué)習(xí)者之后讓學(xué)習(xí)者根據(jù)季節(jié)進(jìn)行分類，之后讓他們說(shuō)出分類的理由，再讓他們根據(jù)詞匯的意義進(jìn)行類推，最后跟教師進(jìn)行正確分類。

3、模塊式教學(xué)

模塊式教學(xué)具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。“韓語(yǔ)閱讀”課程共72學(xué)時(shí)。如何有效安排課程內(nèi)容是關(guān)鍵。將相關(guān)內(nèi)容分成12個(gè)模塊，即自我介紹、天氣、旅行、購(gòu)物、回憶、傳統(tǒng)服飾、節(jié)日、民俗游戲、生活文化、信、現(xiàn)代人的生活、故事等模塊，進(jìn)行分類教學(xué)，既可以集中進(jìn)行授課，又可以增強(qiáng)模塊內(nèi)容的鞏固。

4、資源整合教學(xué)法

資源整合是指對(duì)不同來(lái)源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的資源進(jìn)行識(shí)別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合，使其具有較強(qiáng)的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價(jià)值性，并創(chuàng)造出新的資源的一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。資源整合教學(xué)法就是將我們手中的一些資源進(jìn)行有效的分類整理在進(jìn)行整合之后靈活運(yùn)用到我們的日常教學(xué)中。在遠(yuǎn)程教學(xué)中這一教學(xué)法是非常行之有效的，如把我們已有的錄像教材、錄音教材、電子文檔等可以有效整合之后融入到教學(xué)中豐富我們教學(xué)。

目前，對(duì)韓語(yǔ)人才的需求量是逐漸增加的，隨著學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人才數(shù)量增多，對(duì)人才的能力、素質(zhì)等方面也提出了更高的要求。在遠(yuǎn)程教育模式下的韓語(yǔ)教育就顯得尤為重要，如何做好這一項(xiàng)工作需要更多的老師們投入到這項(xiàng)事業(yè)、研究這項(xiàng)事業(yè)使其健全發(fā)展。閱讀是學(xué)習(xí)者就職時(shí)的一項(xiàng)不可或缺的技能。在學(xué)習(xí)期間，如何提高閱讀能力，如何快速閱讀并理解一篇符合相關(guān)內(nèi)容的文章是學(xué)習(xí)者面臨的重大挑戰(zhàn)。本文對(duì)“韓語(yǔ)閱讀”課程提出了相關(guān)教學(xué)方法上的建議，希望能對(duì)從事相關(guān)工作的老師有所幫助。

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