高職學生關鍵能力與區域經濟人才需求對接性研究*

王茂莉

（深圳職業技術學院 廣東 深圳518055）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提到，學生適應社會的能力和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺是我國教育的一個突出問題。確立以市場為導向、以終身教育思想為指導、面向大眾的、可持續發展的職業教育觀念是世界職業教育改革的潮流。隨著科學技術的發展，關鍵能力的概念開始普遍用于學生綜合素質發展的研究領域。剖析珠三角高職學生的關鍵能力，從而構建學生的核心競爭力，對于深圳地區乃至整個珠三角地區的人才素質提升和培養模式改革都有積極的實踐應用價值。

關鍵能力在國內外的研究情況

德國學者著名教育社會學家梅騰斯（Mertens）首先提出關鍵能力概念，并于1974年將關鍵能力定義為：關鍵能力是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力。類似的概念還有“通用能力（general competencies）”、“跨專業能 力 （inter-professional capacity）”、“軟能力（soft skill）”等。關鍵能力（key competencies）的理念一經推出便廣受關注，類似的概念在不同的時期與國別有不同的描述。

在國內，《中國就業戰略報告2008—2010》指出，關鍵能力可分為三個層次，即應用層、修煉層、天賦層。應用層軟能力包括溝通能力、人際能力、分析能力等；修煉層軟能力是通過長期積累和修煉形成的心理能力，包括責任心、成就動機、服務意識等；天賦層能力是基于先天生理差異而形成的一些深層次的技能，如直覺、美感、個性特質、性格等。

目前，關于關鍵能力的內涵，歐美及世界各國并沒有形成共識。而關鍵能力的培養，首先要界定關鍵能力的內涵。歐美職業教育比較發達的國家及我國關于關鍵能力的內涵有不同的見解，如表1所示。

表1 在不同國家“關鍵能力”的不同內涵定義表

可以看出，交流與合作能力，收集、分析、處理信息能力，計算能力，語言表達能力，解決問題能力，規劃與組織活動能力，應用科學技術能力等七項能力是多數國家都認可的能力，與我國開發的八種核心能力基本一致。

國內外多年的研究表明，關鍵能力對于學生實現就業具有非常重要的作用，同時，關鍵能力也是可觀測、可分析、可培養的。

高職學生關鍵能力與區域經濟依存共生關系剖析

澳大利亞學者菲利普·休斯（Phillip Hughes）在討論“轉型國家全民教育需要關注的領域”時明確指出，從計劃經濟向市場經濟轉型時要解決不同的問題，即迫切需要培養有效就業的技能，來幫助進行艱難的轉型，同時，也需要培養公民素質。而繁榮的經濟取決于擁有具有適應性技能和建設性態度的工人，從而把“適應性技能和建設性態度”提到了更高的地位，既要培養職業技能，又要養成建設性態度，二者相輔相成、互相促進。由此可見，區域經濟特征與高職人才的關鍵能力形成依存共生的重要關系。

第三方調查公司調查數據顯示，2010年，就業于泛長江三角洲區域、泛珠江三角洲區域、泛渤海灣區域的高職學生占畢業生總人數的75.9%。而這三個經濟區域，正在進行以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化的新型工業化道路，產業結構和就業結構發生著深刻變化，包括高新技術在內的知識性勞動者的就業崗位需求不斷增加，單純的“能力本位”顯然不適應此要求。以人為本，將學生培養成同時肩負企業和社會發展重任的“社會人”，而不是單純的“技術人”，是高職學生根植于區域經濟的關鍵能力所在。

高職學生關鍵能力與區域經濟人才需求對接實踐

珠三角地區高職教育的興起、發展與全國其他地方不同，形成了高職教育發展的“珠三角模式”。隨著珠三角邁入新一輪的發展周期，推進“雙轉型”和擴大內需、調整產業結構戰略，大力發展現代服務業，對更多智力密集型就業崗位高技能人才的需求日益強勁。如何立足地方產業集群建設、立足地方行業企業發展、立足地方歷史文化底蘊，提煉出符合區域經濟特征的高職人才關鍵能力指標，加快高技能人才的培養，無論是對珠三角高職教育的跨越式發展，還是對全國高職教育發展模式，以及為珠三角經濟和社會的可持續發展提供高等應用型人才等，都有重要的理論價值與現實意義。

按照對關鍵能力的廣泛理解及相關因素，我們把關鍵能力分解為一些指標（見表2）。

表2 關鍵能力測評量表

第三方調查公司的調查數據顯示，在2010屆高職院校畢業生的調查中，學生對關鍵能力培養的部分反饋信息為：在社會能力中最重要的是有效的口頭溝通能力（重要度為72%，滿足度為86%）；在學習能力中最重要的是積極思考及解決問題能力（重要度為72%，滿足度為84%）；科學思維能力中最重要的是科學分析能力（重要度為65%，滿足度為86%）；創業能力中的管理能力下最重要的是說服他人的能力（重要度為70%，滿足度為78%）等等。前十位的核心知識排名（見表3）。

表3 2010屆高職高專學生核心知識指標及滿足度排名表

根據區域特色，確定人才培養目標 作為高職教育改革的先行者，深圳職業技術學院在總結近二十年來的辦學經驗，尤其是近年來教育教學改革經驗的基礎上，提出了“培養德業并進、學思并舉、腦手并用的高素質、高技能應用型人才”這一人才培養目標，明確地回答了“培養什么人”這一問題。“德業并進、學思并舉、腦手并用”的“三并人才”理念，是我校結合珠三角地區發展特色的基礎上提出的一個具體目標。

跟蹤調研，就業信息反饋與招生、人才培養相結合 我校堅持委托獨立第三方連續對畢業生及主要雇主進行追蹤調研及分析，每年形成《社會需求與培養質量年度報告》，探索學生綜合素質監測系統，逐步形成就業和招生、人才培養良性互動的長效機制，為學校制定人才培養方案及教育教學改革提供了重要的決策依據。

開拓市場，“走出去”和“請進來”相結合 學校采取各種措施積極搭建校企合作平臺，一方面，主動聯系區域行業協會、企業用人單位，組織學生到企業、車間進行生產實訓和頂崗實習；另一方面，將更多的社會資源請進學校，用舉辦講座、開展研討等方式，多渠道地向學生介紹用人單位的需求熱點及關鍵能力要求的變化趨勢等。

搭建平臺，深化合作，建立“政校企行四方聯動，產學創用立體推進”的長效機制 積極探索與當地政府及地區行業企業在學生職業生涯規劃、就業推廣平臺、企業訂單班課程、創新項目課程等多方位的長效合作機制，學生通過相關渠道提升職業關鍵能力，并提高就業競爭力。

經調查，我校2010屆學生“自主創業”比例為4.8%，遠高于全國示范性高職院校2.3%的平均水平。我校結合區域經濟特點，大力培養學生的創業意識，引導學生自主創業，增強學生在社會上的競爭力，提高學生經營、交際、競爭及經受挫折等創業、從業必須具備的方法能力和社會能力，特別創立了“學生創業風險基金”，提高學生綜合職業關鍵能力和素質。

經過長期實踐，通過多形式、多層次的對接舉措，我校在學生關鍵能力培養方面取得了良好的效果，在社會上產生了較大影響。培養的畢業生不僅專業能力突出，而且，職業關鍵能力也特別出眾，很多學生畢業時間不長已經在關鍵崗位和關鍵工序起到骨干作用，深受用人單位的歡迎。

[1]徐朔.“關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展[J].外國教育研究，2006（6）：67.

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[3]鮮國穎.就業需求導向下的高職學生關鍵能力培養初探[J].中國成人教育，2010（9）：89-90.

[4]胡昌送，盧曉春，李明惠.關鍵能力培養策略的發展研究[J].職教論壇，2011（6）：22-25.