中職《電工技能與實訓》課“先會后懂”教學模式研究

吳曉翔

（河北省新河縣職業技術中學 河北 新河 055650）

《電工技能與實訓》是中等職業學校電子電器應用與維修專業的一門基礎技能課。建構主義認為，學習者是在與環境的交互作用過程中主動建構知識的，教學要為學習者創設理想的學習環境。鑒于這一思想，我們堅持了以“任務”為主線的教學改革思路，顛覆傳統的“先懂后會”的學習模式，采用“先會后懂”的順序，讓學生在實際操作中掌握知識，主動地去探索、去學習。

課程設計

教學開始之前，先了解學生的專業知識掌握情況，專業對電工知識技能的要求，即本專業學生需要掌握的知識點和需要掌握的基本技能有哪些。根據中職生的培養目標、電子電工專業的要求以及學校的具體情況，可得該專業學生電工知識技能的要求，如表1所示。

在得到表1之后，教師設計一些任務來包含這些知識和技能。設計任務時，要注意這樣的幾點：（1）完整性。每一個任務盡量獨立地表現出一個完整的功能，要能看到效果。（2）實用性。任務盡可能取材于實際生產、生活中的例子，有一定實用價值。（3）趣味性。從學生的實際出發，任務盡可能有趣味性，以調動學生學習的積極性。（4）先進性。注意不要用到已淘汰的內容，盡可能結合目前較為前沿的知識。（5）順序性。即考慮知識的傳承、銜接等，合理安排各任務的先后順序及各任務包含的知識點。但在實際操作中，不可能面面俱到，這就需要設計者進行綜合考慮。

表1 本專業學生電工知識技能要求表

下頁表2是教師完成的任務設計。從表2中可以看到，這些任務已基本涵蓋了表1所列的知識點和基本技能。

課程實施

確定了任務以后，進入實施階段。實施采用理論與實踐一體化的教學方式，強調“做中學”，使學生通過動手制作來掌握技能，學習相關知識。教學要注意充分調動學生的學習積極性，從灌輸式教學轉變為帶領學生進行主動探索學習。

表2 設計任務表

以下通過一個例子——“三相異步電動機單向運轉控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。

三相異步電動機單向運轉控制電路是學習電動機控制原理的入門電路。教學時，先簡單地描述一下該電路的功能，讓學生討論實際生活中哪些地方用到類似的電路。剛開始，學生可能不太敢發言，可以請平時比較活躍的學生先發言，調動課堂氛圍，讓學生興奮起來。教師再總結學生的討論結果，并引出實際生活中的例子，指出它的核心電路其實就是電動機單向運轉控制電路。要把實際應用中復雜的知識簡單化，提高學生的學習興趣和自信。再讓學生參照教師已經安裝好的樣品進行安裝和接線。接好以后，進行通電測試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有詢問的、有幫忙的。對學生的活動教師并不需要以維持教學紀律為由立即制止，可因勢利導，分組進行討論碰到的問題。討論時，借鑒創造學中的奧斯本激勵法，給學生規定幾點要求。如不考慮機械損壞等具體問題，不允許對別人的見解進行嘲笑和駁斥，可以在別人發言的基礎上提出自己的看法。討論時，教師不參與其中，把學生的意見都羅列在黑板上。然后，教師把接好的線路分成正常控制的和有故障的，由2～3個人一組進行查錯和檢測，找出故障及原因，教師在旁個別指導或指示，也可根據學生的討論結果，人為地設置故障，讓學生觀察現象。當學生經過努力找到故障后，會很有成就感，激發出潛在的學習激情。最后，讓學生自己總結檢查電路故障的方法和注意事項，并引導學生通過書籍或網絡途徑查找在實際應用中電動機的使用注意事項、安裝工藝和排故技巧。

這樣的任務教學法，成功地實現了學生在教師的帶領下進行學習和探索，在探索中掌握知識。

課程反思

通過教學改革，希望達到“學生由厭學，到愛學，由上課打瞌睡，到下課不愿離去”的效果。通過實踐，任務教學法有一定的成效。但在實施過程中，一些情況與預期有很大差距，存在不少問題。

學習動力問題 不管采用什么樣的方法，總有部分學生學習興趣不濃、學習積極性不高。即使教師采用了增加刺激強度的方法，如布置學生安裝指示燈和報警電路，分組進行獨立進行功能的創意設計，仍有部分學生積極性不高，或者亂做一氣，甚至影響其他學生。雖然最后后進生能在其他組員的帶動下開始思考，但總體看，學生的學習積極性仍與預期有差距。所采用的方法和措施都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進學生學習的內因，才能根本上解決學生學習困難的問題。

非智力因素 在教學改革中注意到了情感、態度等非智力因素的作用，但強調程度不夠，沒能夠把這些因素的重視貫穿于任務實施的整個過程。例如，在實操過程中沒有對學生的工具、器件放置進行嚴格要求，學生操作時桌面較為混亂，器材損耗嚴重，與工廠實際生產有較大差距。

評價問題 學生完成一個任務后，需要完成一份作業，有時是思考題，有時需要查資料，有時是類似于傳統考查知識的題目。學生解答不積極，抄襲作業現象屢有發生。學生評價有難度，如果仍按傳統的方式出卷考核，很多在操作中表現優秀的學生成績很差，而一些考試較好的學生動手能力又很弱。可見，難以用單一的分數來評價學生的表現，應該從多個方面評價學生。如將學生的表現分成知識掌握程度、操作能力、創新能力（能否針對任務提出有價值的觀點）、工作態度（如是否有良好的行為習慣）等方面，其中，后三項都在完成任務的過程中給出評價，最后給學生的成績是綜合評價成績。這樣多方面的信息便于學生發現自己的長處，看到自己的短處，從而根據自己的實際情況調整學習。

總之，在《電工技能與實訓》教學中，大力推廣任務驅動法，采用“先會后懂”的學習模式，更能激發學生的學習興趣，提高教學效果。

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