英語教學法課程中的案例教學

首都師范大學 諸凌虹

英語教學法是英語學科教師教育最核心的課程，也是理論性和實踐性兼具的一門課程。由于學生在修讀課程之前缺乏教學實踐經驗，難以將理論與實踐有機地結合起來。針對這一問題，本人嘗試運用案例教學，幫助學生在系統學習理論的同時更加直觀、完整地理解相關內容，以培養學生具備理論與實踐相結合的一線教學意識。

一 問題的提出

英語教學法課程是為英語師范專業三年級本科生開設的一門必修課，它既包括了一定的教育教學基本理論知識，又涵蓋了日常課堂教學的基本技能，內容涉及語言理論、語言學習理論、教學方法和技巧、課堂管理與評價、課堂教學設計等英語教學中的諸多方面，這一課程要求學生不僅記憶有關英語教學知識，更要通過反思、討論、探究并構建英語教學的理念，逐步培養分析問題、解決問題的能力，從而能夠在復雜的教學情景中運用相應的教學理論解決各種問題。為此，本課程需要教師和學生雙方投入大量的時間和精力，方能達到預期教學效果。然而，在實際教學中，英語教學法課程受到了以下幾方面的限制。

首先，課時限制。英語教學法課程雖然是一門英語學科教師教育最核心的課程，但只開設一個學期，每周兩課時，整個課程只有三十六學時。受到課時的限制，本課程無法按計劃安排學生進行教學見習，因此，這門信息量大且要求具備較高實踐能力的課程對學生具有很大的挑戰性。

其次，班額限制。由于授課班的班額一般在四十的四十五人左右，教師難以有效組織有利于提高學生對教學理論的理解、掌握以及實際應用能力的課堂教學活動，如小組討論、課堂展示、教學演示。因為學生人數較多，這些活動會過多地占用有限的課堂教學時間。

最后，學生教學經驗有限。在對2010 級84 名學生的調查中，我們發現百分之四十的學生有過班級授課經驗，這其中包括教授四至六人的小班，也包括教授打工子弟學校的其他學科，另外還有5%的學生沒有任何教學經驗，而占55%的學生具備家教經驗。由此可見，大多數學生缺乏班級英語授課經驗，從而難以理解抽象的教學理論，更不用說將這些理論與教學實際進行有機地結合。為了解決上述存在的問題，我們將案例教學法引入英語教學法課堂。

二 案例教學法的起源

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，采用典型案例作為教學手段，以達到特定的教學目標。這種教學方法將學習者置于特定時間的真實情景中，通過師生之間、學生之間的雙向和多項互動，積極參與平等對話，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，幫助學生提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

案例教學法起源于1870年的哈佛大學法學院，當時的新任院長藍德爾(C.C.Langdell)首次在教學中系統地應用案例教學法。在此之前，學生學習法律主要是“通過聽教授(多數是法官和執業律師)講課，并閱讀經由判例萃取而來的規則。這些學習方式基本上是消極的，學生被動地吸收資訊”①張民杰:《案例教學法——理論與實務》，北京:九州出版社，2006年，第15 頁。。為了改變這種情況，藍德爾采用案例教學法，即學生解析案例發現法律的運作模式。具體做法是學生閱讀和分析案例的事實及法院裁決的見解，然后置身其中去思考自己的解決策略和行動方案，并在老師的質問下，從復雜的案例內容，分析出案例的事實及隱含的法律原理原則。與早期教學方法相比，案例教學法強調培養學生的心智，“使其逐漸進入法律程序的觀點，也就是使學生具備了像法律人一樣的思考”①Stevens，R.，Law school:Legal education in America from the 1850s to the 1980s.Chapel Hill:University of North Carolina Press，1983，p54.。正是由于它的實用價值，案例教學法最終得到師生的認可。

隨著案例教學法在哈佛大學法學院的成功，這種教學方法的應用也被逐漸拓展到其他教學領域，在醫學教育、企管教育及師資培育等領域中，案例教學法都得到了廣泛應用。案例教學法最早于1920年代出現在教師培訓中，但沒有受到普遍的認可和重視。直到1980年代，隨著公眾對教師教育的關注度逐步提高，教師教育強調基礎理論而忽視實際情景知識的模式開始受到質疑。首先，課堂生活的復雜現實與理論原則之間存在著巨大的差異。其次，在教師培訓中沒有培養其處理課堂中常見難題的能力。在案例教學中，案例的使用為受訓教師呈現了比書本理論更生動、更具情境性的素材，為受訓教師提供機會，讓他們能夠抓住教學中的困境并運用相關教學理論進行分析、做出判斷并提出解決方案。在這一過程中，受訓教師可以“在原則與案例之間建立聯系，在普遍規則與具體的、有案可查的事件之間建立聯系——這是一種一般的和特殊的辯證法。”②舒爾曼·朱迪思·H:《教師教育中的案例教學法》，上海:華東大學出版社，2002年，第2 頁。同時，案例的使用也比在真實生活中進行直接觀察更易于管理。由此，案例教學在教師教育中的作用越來越受到人們的重視。學者們分別從案例教學法的心理學理論基礎、案例的描述、案例教學法的實施等不同方面深入研究教師教育中的案例教學法。

三 案例教學法的建構主義理論基礎

與案例教學直接相關的學習理論基礎是建構主義的學習理論。建構主義的學習理論可以歸納為四個學習原則:主動原則、適應原則、發展原則、社會原則。

1)主動原則是指知識是由認知主體主動建造而來，而事實是認知主體被動地接受而來的。

2)適應原則是指認知的功能是適應性的，是用來組織經驗世界，而不是用來發現本體性的知識。

3)發展原則是指知識的成長是透過同化、調試及反省性抽取等歷程逐漸發展而成，后續知識必須給予先備知識，且受限于先備知識。

4)社會原則指的是知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。①張民杰:《案例教學法——理論與實務》，北京:九州出版社，2006年，第42 頁。

在教學過程中，案例教學法主張教師利用真實教學情境來布題，以便學生用舊經驗來建構新知識。在這一過程中，案例教學體現了建構主義的四個學習原則。

首先，案例教學法一貫重視學習者的主動參與，教師通過組織學生分析資料、發現問題、提出并鑒定解決方案等認知活動，引導學習者主動參與認知活動，體現了建構主義的主動原則。其次，在案例教學中，學習者針對案例提出解決方案，其目的不是解決問題本身，而是培養學生積累經驗，轉換用于未來的教學實踐中，體現了建構主義的適應原則。其次，案例教學利用真實情景中的教育問題進行學習，鼓勵學生對于案例發表自己的觀點，并強調問題解決的反省思考，這種教學模式有利于學生在先備知識的基礎上建構新知識，體現了建構主義的發展原則。最后，案例教學在組織討論時鼓勵學生發表不同觀點，通過討論協商，學生分享彼此的觀點和想法，并承擔提出問題解決方案的風險，形成學習群體，體現了建構主義的社會原則。

四 案例教學法的實施

建構主義學習理論不但為案例教學法提供了理論基礎，也為案例教學法提供了具體的實施策略，其中包括“以問題為中心的合作學習”策略。建構主義雖然強調知識靠個人主動建構，但并不否認他人的意見或看法對個人知識建構的影響。這就要求教師在教學過程中合理設計學習情境和任務，引導學生從不同的角度分析問題，并通過相互鼓勵和支持成功建構知識。此外，建構主義認為個體所學的新知是以自己的先備知識或經驗作為基礎來建構的，這就要求教師在實施案例教學的過程中不但使用以問題為中心的教學策略，還要確定所呈現的問題應與學生即將學習的知識相關，也要與學生既有的知識或經驗有適當的關聯。鑒于以上幾點，英語教學法課程中案例教學的使用主要遵循以下幾個步驟:

1)確定案例議題

在英語教學法課程中所包含的議題主要分為三類，一類是學生相對熟悉的議題，如課堂口語活動，但對口語活動的設計、活動類型及不同的活動目的，學生并不十分清楚;另一類是學生相對陌生的議題，如語法教學中的演繹法，學生僅對這一術語不熟悉，但在大多數學生的英語學習過程中教師都使用了這種方法教授語法;再有一類是學生之前極少接觸的議題，如英語課程標準。鑒于案例教學中的案例應是與學生先備知識或經驗相關，我們只從前兩類選擇合適的議題使用案例教學。

2)案例的選擇或撰寫

以案例呈現的方式來分類，案例可分為書面敘述型案例和非書面敘述型案例。顧名思義，書面敘述型案例是以書面文字呈現的案例，非書面敘述型案例主要以影像、聲音、課件等手段呈現的案例。由于英語教學法課程的授課對象是師范專業學生，作為職前教師，他們缺乏課堂教學經驗，在閱讀書面敘述型案例時較難想象真實課堂情景，也無法體驗教學過程中的困境，因此我們更多地選擇影像及課件呈現案例。這些影像和課件選自一些中學在職教師的授課錄像或課件，從中節選出與本課議題或內容相關的部分。

3)呈現案例

案例的呈現模式主要有兩種，一種是針對學生先備知識不足的議題，教師先進行講授，再呈現案例;另一種是針對學生較為熟悉的議題，教師可以直接呈現案例。在呈現案例時，教師播放教學錄像節選，或者進行課堂模擬，也就是授課教師選擇中學在職教師的教案或課件，模擬中學教師進行授課以還原中學英語課堂，這樣學生先親身體驗教學過程，而后運用相關教學理論對這一過程進行分析。

4)討論

案例討論是案例教學中的重要環節，討論分為小組討論和全班討論兩中形式，一般是在小組討論之后再進行全班討論。為了保證討論的效果，對于學生較難把握的議題，教師也可以先組織全班討論確定案例的癥結及案例的議題后再分小組討論。小組討論的內容包括確定案例的癥結、提出行動方案、歸納原因。其中，歸納原因就是將案例討論中的心得和感想歸納成若干原理原則，以作為日后處理實際教學問題的參考，這是學生通過案例教學獲得的重要成果。

五 案例教學的效果

通過在英語教學法課程中運用案例教學，我們收到了以下幾方面的效果。

1)案例教學有利于激發學生的學習興趣

在案例教學過程中，教師在課堂上呈現的不再是枯燥的書本知識，而是鮮活的有情景的案例，這些案例會激發學生對其反應的問題產生興趣。正如舒爾曼所說:“如果說案例只有唯一的一項優點，那么就是它能引起我們的興趣。毫無疑問，案例也能引起學習者的興趣。”①舒爾曼·朱迪思·H:《教師教育中的案例教學法》，上海:華東大學出版社，2002年，第9 頁。

2)案例教學可以引導學生從教師的視角觀察分析英語課堂教學

英語教學法課程的教學目標之一就是幫助師范生學會像專業教師一樣思考。通過呈現的案例，這些職前教師從最初的看熱鬧，逐漸轉變成看門道。案例教學法不但向學生呈現現實問題，還要求他們從英語專業教師的角度，對這些問題作出回應，因此，案例教學法為學生學習專業思維提供了機會。

3)案例教學法額可以培養學生運用理論解決實際問題的能力

改變原有教學模式，變被動接受知識為主動探究知識，而本研究所關注的案例教學重在“設謎求解”，即教師通過對課例進行改造，在當中設置問題，要求學生運用所學理論，自行提出解決方案，這能夠更有效地培養學生運用理論解決實際問題的能力。

4)案例教學法可以讓學生主動建構知識

案例教學法重視學生的主動參與，通過呈現真實課堂教學中的實際問題，學生經過討論對該問題形成自己的理解，從而達到用舊經驗來建構新知識的目的，而不是消極地接受教師或書本傳授的知識。

六 結束語

案例的應用讓學生置身于某種真實的教學環境中，彌補了師范生在校學習期間只是空談理論，無法將教學理論知識應用到教學實踐中的缺憾。同時，案例教學的應用一改以往課堂教師主講理論知識，學生被動接受知識的教學模式，用教學中的真實情景來布題，培養學生建構取向的認知模式。同時案例教學強調真實教學問題的解決，提高了學生的學習動力。此外，案例教學體現了理論聯系實際的原則。通過解決某一課堂情景中存在的問題，案例教學促進學生主動運用所學理論解決實際問題。案例教學重在“設謎求解”，即教師通過對課例進行改造，在當中設置問題，要求學生運用所學理論，自行提出解決方案，更有效地培養學生運用理論解決實際問題的能力。