教師專業成長的一個途徑——英語教師課堂教學反思的個案研究

林立

一 研究背景

本研究起始于2011年上半年，研究者受北京遠郊區某個學校的邀請，作為該學校的指導教師，按照學校要求對兩位教學效果比較好的骨干教師進行進一步幫助和指導，期待她們的教學有更快的進步。該任務的難題是時空距離比較遠，聯系不方便。因此決定教師撰寫教學反思日志，使用電子郵件交流，研究者對其日志進行反饋。本文報告這個研究，這位老師在一個學期里堅持不斷寫反思日志，除了教學活動特別緊張以外，比如期中、期末復習考試期間，一直堅持不懈。

研究對象:李麗(化名)。李老師畢業于某師范院校，教齡11年。所教年級為高中，從高一、高二到高三進行循環教學。她對教學不斷研究，了解學生、了解教材，教學取得一些經驗與成就。李老師所工作的學校創建于60年代，是市示范性高中，進入市優質高中行列。學校辦學宗旨以學生發展為本，放眼民族素質和社會需要。幫助學生們養成良好的道德和習慣，形成終身學習，自我發展的能力。

研究任務:李老師每周課后反思，寫成教學日志。語言可以中文，可以英文，由反思教師自己選擇。反思內容以自己教學后的感受、體驗、思考為主，也可以在日志里向指導教師 (本研究者)提出一些問題，共同探討。研究者對所提出的問題可以提供個人想法和建議，僅供反思教師參考。

研究者:研究者為高校英語教師，關注基礎教育和教師發展。利用此次與李老師所在學校合作機會，進行研究。本研究屬于介入性研究。研究者并非客觀性的觀察者，直接觀察教師教學，而是與透過中學教師的反思間接“觀察”教學，討論教學問題。研究者盡量不干擾反思的內容、它的形式或語言。只在反思后對內容做一些討論，討論的目的包括激勵教師堅持做教學反思(因為教學反思并非該教師日常工作或習慣)，并為反思涉及到的問題提供一些個人建議。

二 研究的理據

本研究利用教師反思日志作為研究手段，因為研究者認為反思有助于提升教師的教學經驗，有研究者表明:經驗 + 反思 = 成長。反思幫助教師把教學過程作為“學習教學”的過程，使經驗更有意識，系統性更強。因此研究者相信:教學反思可以使教師的專業技能不斷提高。當然，反思是否一定帶來成長，或者積極的結果是一個見仁見智的問題。無論如何，反思使原始的經驗被審視、修正、強化，經驗得到提煉、得到升華。而且反思可以是多次的、循環的，會使認識得到深化。

教師教育工作者以為，教師的教學反思是教師教學認知活動重要組成部分，也是一個與情感和認知相互作用的過程。總之，教學反思是教師成長的階梯，它記錄著教師經過的迷茫，見證教師的汗水與成功。

三 研究方法

本研究是單個案例研究，研究者以一線教師在一個學期內所撰寫的教學反思日志作為研究數據進行分析與研究。對反思的撰寫沒有限定框架和要點①Brian Parkinson ＆ Christina Howell-Richardson，Learner diaries.In Brumfit，C.＆ Mitchell，R.(eds.).Research in the language classroom.London:Modern English Publications in association with the British Council，1989，pp.128—40.，只要求課后對于剛剛上完的課進行回顧，記下感受。教師并非對每一節課都進行反思，而對自己特別有感覺、有想法、印象深的事情反思，根據自己安排時間，自主決定內容。這樣，本研究案例以教學反思日志的形式持續進行了一個學期。

雖然反思教師所用的反思語言可以是英語，也可以是中文(主要讓教師使用自己感覺舒服的語言表達)，但結果李老師選擇了使用英文，希望用目的語去寫，一為增加語言練習機會，二希望研究者對日志中有語誤的地方指正。但是，研究者并未對反思的語言進行過多糾正，始終把注意力放在反思的內容。對于語言表述不清的地方，用提問的方式詢問，并且對李老師提出的問題給予解答。因此，整個指導過程形成了書面對話方式，即對話日志(dialog journal)，解決了反思教師與研究者的時空問題。對話采取一對一形式，對反思教師給予及時反饋。②Jo McDonough ＆ Steven McDonough， Research Methods for English Language Teachers.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press and Edward Arnold (Publishers)Limited，1977，p..

反思性的日志研究取得的數據屬質性，對于數據的處理雖然可以量化，仍然含有較大的主觀性。反思本身就主觀，如果反思與所反思的教學活動時間間隔過長，準確性會受到影響。本研究的反思日志盡量及時，在教學后及時反思，以保證反思事件的相對準確性。本研究的教師利用教學、備課、工作的空隙時間，撰寫反思日志。雖然日志數據的性質如此，但是對于我們研究的目的來說仍然有所幫助、仍然可以夠使研究者從日志里發現教學中發生了什么，教師對事件的感覺如何，教師的觀念、反應、期待等等都發生了哪些轉變。③John Elliott，Action Research for Education Change.Milton Keynes and Philadelphia:Open University Press，1991.

反思日志對于李老師來說是一件全新事情，在以前的教學中她從未撰寫過反思日志，所以，研究者采用對話日志的形式對她來說有一定幫助。由于反思日志對個人教學進行的思考，研究者未采用三角法去驗證里面的內容，而且相信內容的真實性、可靠性，這一點可以從下面李老師對反思態度的分析中看出。雖然，研究者現場聽過李老師的一節課，但未用來做本研究的數據。在分析日志內容的時候，研究者對于數據的分類和頻率進行了兩次核實。

數據的收集是從學期第一個星期開始到期末考試前結束。研究者和李老師在本研究中確立了一種相互信任，同行之間共同研究教學的關系。雙方以李老師的反思日志為藍本進行分析與交流。

四 數據分析與討論

數據分析關注三個特征。①Dick Allwright ＆ Kathleen Bailey，Focus on the Language Classroom.Cambridge:Cambridge University Press，1993.數據中提到話題的頻率(主題、關鍵詞)、數據話題的分布(一個教師一個學期的日志)，話題表述的強度(表述的語言顯著性程度)。

從反思的主題來看十分豐富，涉及到教學的方方面面，包括考試、教師角色、師生關系、學生、不同課型、教學內容、與同事關系，等等。本研究對文本內容進行編碼，進行統計，數據反映的話題中頻率較高的話題為:對教學反思這種形式的感受，非常感激研究者與她一起研究教學，提供建議、解決難題等等。下面是高頻話題的分布情況，以圖形展示。

圖1 反思高頻率內容

從上面柱形圖中看到幾乎占到頻率一半的兩項內容，一、反思各種經歷和體驗，二、對學生的反思。下面進一步分析反思日志中的數據，描述并討論李老師反思的經歷，以及李老師有關對學生的反思具體內容。

五 反思教學效果

縱觀反思的具體范圍，其中包括對教材的反思、對某一節課的反思、對經歷的方式(成功的經歷、滿意的經歷、日常程序的經歷、對某個難題的反思及決定、對自己的反思、對自己反思的反思)。

李老師的日志里教學經歷中有成功的經歷，也有令人不滿意的經歷、遺憾、擔憂，還有的經歷使教師自豪、自信，有時也沮喪。先看一個成功的經歷Today，in my class，my students continued to listen to a description of one's favourite place—Hyde Park.And I encouraged my students to orally describe the most beautiful and important park in their hometown—Xiadu Park.They seemed interested and they could use their own words to describe it.New vocabulary flashed in their mind.And today's assignment is to write a short essay about Xiadu Park.// Today we continued to check answers to two passages.A boy gave supporting details when he explained the answers.I praised him for his good habits of underlining supporting details.And this is what I often stress about reading habits.Some students have already formed such a reading habit.I hope they will set a good example to the rest of the class.學生可以用所學表達自己的感受和經歷，學生感興趣的話題使他們的語言自然閃現而出。學生的良好閱讀習慣受到教師表揚。學生的進步使教師感到滿意或者得意，李老師的生動描述New vocabulary flashed in their mind.使其滿意的心情躍然紙上。

學生的表現令教師高興的體驗Every other day，I will check their reading materials and sometimes I am happy to find that some students do read very carefully and they underline all the useful expressions that they can identify.And some look up the new vocabulary in the dictionary.Usually I will draw a simple picture as encouragement to them.學生學習的認真態度，完成教師布置的作業，使教師用圖形方式給予表揚。

教師感到遺憾的體驗To be honest，I can't give them better advice than to tell them reread their textbooks，work out the vocabulary and try to recite some sentences.But it is too late to make up for what has been lost.接近考試的時間，教師有些擔憂。也有令教師欣喜的經歷Every day，my students read at least one passage and half of them have already finished a nearly 200-page reading book.學生遵照教師的教誨，令教師欣喜。

六 對學生的反思

反思班里的學生是日志里突出的內容，不僅頻率高，而且范圍也廣。比如，李老師對學生的習慣的了解、對學生學習的偏好的認識、對學生學習興趣與動機的反思、對學生行為態度、學生的信息需求、學生的進步、成就以及問題等等。還有教師給學生的要求如何學生可以接受、可以完成，等等。可以說，李老師對學生的反思是她反思的核心內容，說明教學反思離不開教學的內容，離不開對教學對象的了解和認識。比如，學生的學習習慣，學習風格等等，在李老師在日志里都十分具體地描述出來。

學生的學習習慣:A new week begins，and it seems that students always dislike Mondays.Many students feel tired on Monday mornings and they say they have to do too much homework during the weekends.李老師看到了學生的疲憊不堪，也了解了學生的狀態，但是，沒有進一步去思考如何對付這種狀況，雖然看到了實際情況，但是對此狀況習以為常，或許對此狀況無能為力。

學生的偏好和需求:Students prefer to do tests to improve themselves.However，everyone has a different need.I used to explain each question to my students regardless of their interests and patience.李老師意識到學生的不同需要，這是有經驗教師通常具備的知識，會根據學生的不同需要進行教學。新手教師常常一個教案，一種安排，一種處理方式。

學生喜歡的練習形式:Students tend to pay more attention to grammar rules and do more grammar exercises for they think their English will improve a lot if they are good at grammar.

學生學習動機水平:For some students，their textbooks are almost as clean as new books.李老師發現有些學生不喜歡英語，不做筆記，這種現象時常出現。但是，對此處理的方法，不盡相同。李老師多采取意識到，理解的層次，而且對策不夠積極，或者主動改進形狀。實際上，教師采取了沮喪，無為、泄氣的態度。面對學生的學習狀況教師有時也表現出失望、困惑、同感、無奈。

學生共性問題:I have ever tutored several senior three students，and their common problem is that they lack basic training.李老師關注到學生在學習方面的共同弱點，為自己的教學提供依據。

學生的進步教師一般看得很清楚:This is big progress for them.And sometimes I remind them to go over what they have already read in order to better remember some vocabulary.Still I hope they will focus on difficult sentences.One passage each day and that is not enough in terms of reading quantity.學生的進步是教師最欣慰的時刻，是最有成就感的時刻，教師看到這些變化，也感到仍有不足之處，但是變化離教師的期待值還有差距。

對閱讀材料內容的喜好教師也清清楚楚地察覺到:My students like such passages，though they could not express themselves the way I would like them to.Anyway，they have learned something meaningful and important and I can strongly feel the power of language.

七 對反思的態度

李老師對反思日志態度十分誠懇，珍視通過日志交流的學習提高機會，每篇日志都表達謝意。表達謝意的方式多種多樣，有時對提供的建議表示接受并采取行動(Thank you for your helpful advice.Now I am more determined to focus on reading practice.)，有時表達喜悅心情(I am lucky enough to be one of your students.I really feel happy.)，有時直接表達感激(This is the weekend and you still have to read my reflections tomorrow.I feel grateful.)。正因為李老師珍惜機會，反思能夠堅持、感恩并且細心。

八 尋求建議

在李老師的日志中，頻繁出現尋求建議和幫助的內容。例如，距離考試日期臨近:if you were in my situation，what would you do within 50 days?

對于給學生布置課外閱讀材料李老師的問題是:I don't know if it is a bad habit for a teacher to introduce something that she/he is interested in to the students in class，especially when the teacher is not sure whether the students are interested or not.Is that behavior arbitrary?

有時候，李老師采用直接求助的方式:Could you give some advice on teaching vocabulary?/ Can you think of some situational practice，i.e.they need to use relative clauses in the practice?/ So could you give me some effective advice?反思中尋求建議說明教師在教學過程中需要與同行交流，需要同行的幫助。廣泛地進行同行交流，體現一種對于同行的信任，這種交流在學校里普遍流行，對于教學會有極大幫助。但是，往往同行之間的交流更多在不同學校，研討會，學術交流會，進修等等場合。

九 師生之間的關系

教師作為指導者的角色，給學生提供建議和忠告。Just then，another student came to my office，and I asked this student to work together with her to work out the meaning of the passage.教師給出這個建議因為她了解學生的能力，給他們互相幫助的機會。結果，學生們自己解決了問題，這對于學生合作學習的能力有所幫助。

教師又是組織者:Students always need chances to improve and what we are doing now is give them chances./ As a teacher，I should choose suitable exercises and train them to focus on the context when dealing with grammar rules.Thus，they can better put grammar into practice.教師給學生提供學習的機會。

教師也是聆聽者:Not until one of my students told me that my way of dealing with exercises made them sleepy did I realize how ineffective my lectures were.Now I would like to get them to explain many of the questions.Though they made mistakes and it takes more time，they no longer feel sleepy.教師與學生的關系是教學相長。

十 同事之間的關系

反思主要針對個人教學，然而教學中涉及到同事。教師在教學中受到周圍環境的影響，有趨同的做法，同事做什么，我做什么，同事不做的，我也不做。這樣容易保持同事之間的關系，不做出頭鳥。即使心里知道應該做的事情，也不急于去做，隨大流即可。比如關于同事的教學一例，I know my students may have difficulty in understanding some sentences，but I have never thought of how to cope with these problems since other teachers do nothing about it either.

有的問題需要全組的教師一起行動，I will work with other teachers and work out a best solution.才能完成。

合作也有困難，李老師意識到:What we are using for teaching must be open and shared，so usually I don't print anything extra for my students only.But I will make use of what we have.

有時教師也會與其他教師學習效果進行對比:This weekend I was busy marking their test papers.The average score of my students is quite normal.Compared with other students，there are not any sharp differences.And I begin to consider about it.No matter how hard a teacher works，the students still achieve almost the same score.Only one teacher is an exception.She dictates vocabulary to her students every day and her students seem to do relatively better in writing.Her practice has proved effective.This may be boring to students but it is easy and simple.But I need to improve，I should provide more forms.After the mid-term exams，I will try out dictation in different ways.

十一 教師的情緒

在教學反思中，李老師流露出情緒的變化，情感的表達。

教學中遇到困難，往往使教師感到一種挫折感:Recently we are busy with the mid-term exams and today one of my favorite students told me that she didn't quite understand the passage in the test paper.

有時遇到困惑:But I still feel uncertain about the best way to deal with reading tests since my students are in different levels—some have difficulty with sentences and some have problems with reading speed.

有時有疑慮:My students don't often watch TV news since they spend most of their time at school，let alone English news.Some made no responses to me.And I doubt whether what I did was a waste of time in class.

有時消極的情感隨著教學的令人不太滿意而產生。然而，如何調節自己的情感，如何將消極的情感轉化為積極的情感，這是教師需要的情感策略。

十二 閱讀語法

對課堂教學的反思基本上集中在兩類課型，閱讀課和語法課。這兩類課是李老師比較關注的課型。日志里有詳細的描述。

語法課的描述:Today we learned grammar，the attributive clause introduced by relative pronouns.In order to help my students understand attributive clauses better，I used the following strategies:First，I got them to read the text，which contain attributive clauses and tried to pick out these attributive clauses.To my joy，they could spot all the attributive clauses.Second，I got them to identify the antecedents and the relative pronouns.Third，I asked them to put the antecedents in the original position in the attributive clauses.In this step，the students began to think about the meanings and functions of attributive clauses.從描述看來，教學過程圓滿順利。我們需要進一步考慮學生理解到使用的問題。

十三 對反思的反思

研究者對這一階段合作反思數據進行分析，得出一些結論，也發現一些值得進一步研究的問題。結論一、教師教學反思細致全面，態度誠懇，學習迫切。二、教師對學生了如指掌，有利于提高教學效果。三、教師教學反思促進教學，促進專業化成長。雖然短期很難看出教師職業顯著發展，行為重大改變，但是反思對教學的認識從隱性提升到顯性，對于教學中的問題從儲存在頭腦到陳述出來。

一些教育教學問題，為教師職業化發展提供思考和行動研究課題。

一、如何建立同事之間良好人際關系?建立良好的交流氣氛，相互信任，相互幫助。創設良好合作的同事關系，有利于教師發展。一個開誠布公地研討教學的氛圍可以給教師發展平臺。往往一個教師發現的問題和解決方案，不容易獨自實施。

二、教師在教學中經常會遇到問題，需要交流，有時需要求助他人，如何建立這樣的機制?從李老師對反思態度可以感受到教師迫切需要交流:談體會、談收獲、談困難、談困惑，談成就。

三、教師在遇到挫折、困惑，如何調控自己的情感，設計出積極、有效的教學策略?面對學生學習狀況教師表現出失望、困惑、無奈、焦慮、兩難處境等負面情緒，需要及時處理。

四、如何幫助教師提高行動研究的能力?做行動研究的方法容易理解，但操作起來有一定難度。比如，從李老師的教學反思中看到語法與閱讀是所在學校關注的課型，如何深入思考教學(理解和使用關系)，如何確定研究策略(具體的課題和研究方法的設計)?

教學反思對教師發展是一條渠道，需要更多教師教育者關注。本研究采用對話式的反思給教師同行間的支持，共同研究教學，給教師增添能力與自信。本研究中，李老師的反思日志體現出教師對自己教學提出問題，嘗試自己解決問題，即不完全依賴他人的幫助，體現自我推理的反思過程。雖然一次研究、一次嘗試解決不了許多問題，但是從中發現問題為未來研究提供基礎，不斷研究，積少成多。除了反思，培養良好的研究環境，構建研究共同體，建立新的評價機制。這或許可以成為教師專業發展的有效途徑之一。①傅建明:《教師專業發展——途徑與方法》，上海:東師范大學出版社，2007年。