初中語文閱讀的輻射式教學(xué)模式探究

董敏娟

（河北省雄安新區(qū)雄縣龍灣中學(xué)，河北 雄安 071800）

閱讀是人類獲取信息的重要途徑，也是人類提高信息共享、交換效率的重要手段。對處于學(xué)習(xí)階段的初中學(xué)生而言，閱讀是增長見識、擴(kuò)大視野、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要過程。在語文課程中培養(yǎng)鍛煉閱讀能力，需要學(xué)生保持旺盛的興趣和持續(xù)的動(dòng)力，同時(shí)還要求教師要構(gòu)建可行教學(xué)模式。輻射式教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)后，可主動(dòng)改善不足，明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)高質(zhì)量閱讀，提升閱讀能力與語文素養(yǎng)。因此，初中語文閱讀課堂實(shí)施輻射式教學(xué)具有十分重要的意義。

一、輻射式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施思路

（一）以同主題為輻射中心展開閱讀

顯而易見，初中語文教材上可供閱讀的文章分別來自不同的作者，他們所處的時(shí)代背景與國籍信息不同，各自的生活經(jīng)歷與情感體悟也不同，因而在寫作成文后展現(xiàn)出不同風(fēng)格，但雖風(fēng)格迥異，仍不會(huì)形成作者與讀者之間的情感共鳴。初中語文教師可以在教授某篇教材文章后為學(xué)生推薦更多的同話題不同作家的作品。學(xué)生在課堂上接受教師的講解后，對教材中的文章主題有了系統(tǒng)了解，也會(huì)對主題的呈現(xiàn)與描述建立自己的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上接受同一主題的其他作品，就會(huì)增加對課本文章主題的進(jìn)一步了解，有意識地增長知識面，完善思維邏輯。例如閱讀《輪椅上的霍金》一文后，學(xué)生們知道了霍金先生所展現(xiàn)的積極、樂觀、奮斗、堅(jiān)持等品質(zhì)，并更加好奇他的事跡，從而愿意擴(kuò)大了解更多勵(lì)志故事。教師可推薦學(xué)生閱讀《海倫·凱勒》、《微笑著的桑蘭》等勵(lì)志故事，體會(huì)更多人身殘志堅(jiān)成就非凡人生的韌勁與毅力。同時(shí)，經(jīng)過一系列輻射式的閱讀，學(xué)生會(huì)感受到堅(jiān)強(qiáng)人生的重要性。

（二）以同作者為輻射中心展開閱讀

當(dāng)前，初中生語文課本中的所有文章都經(jīng)過了編委研究選擇，質(zhì)量較高，且多為名家所創(chuàng)。初中學(xué)生接受課堂教學(xué)后，會(huì)對作家產(chǎn)生初步的認(rèn)知輪廓，同時(shí)作家的神秘感增加。這樣的神秘感將推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)了解相同作者的其他作品，從而盡好盡快地完善作家信息。教師要盡快完成課本內(nèi)容教學(xué)后，為學(xué)生推薦相同作者的作品，讓學(xué)生感受作者的情感世界，品味作者的人格與思想魅力。如閱讀《草原》一課后，學(xué)生仿佛能直接看到遼闊草原之美，教師可為學(xué)生推薦老舍先生的《林海》，讓學(xué)生感受其中的別樣情感，在輻射閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)多樣化的描寫事物手法。

（三）以同題材為輻射中心展開閱讀

初中生可以閱讀的文章中，往往會(huì)主動(dòng)呈現(xiàn)幾大類題材。這些題材中主題不一，且作者的描寫切入點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)可能不同，同時(shí)融入的個(gè)人情感也會(huì)不同，所內(nèi)化的人生經(jīng)歷與感悟同樣各有差異，因此閱讀體驗(yàn)感與收獲感更加豐富。以同一題材為中心進(jìn)行輻射閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生對比不同文章的語言風(fēng)格、思想特性、感情旋渦，保持情感敏銳性去加強(qiáng)與作者的情感交流，共建精神對接的通道。如唐代詩人張志和《漁歌子》盡顯春季水鄉(xiāng)風(fēng)光，透出情懷之淡薄，同時(shí)對自然熱愛之意洋溢，教師在同學(xué)生一起誦讀賞析該詩后，也可推薦找出更多的寫春詩如賀知章《詠柳》與韓愈《早春》。學(xué)生們經(jīng)過閱讀品味，紛紛感嘆“春風(fēng)似剪裁細(xì)葉”的擬人化，也感受到了“絕勝煙柳滿皇都”之意境，并在輻射式閱讀中，對比不同詩篇的描述，感受不同的描寫手法，幫助學(xué)生建立了更加客觀、生動(dòng)的思維與情感。

（四）以同寫法為輻射中心展開閱讀

語文素養(yǎng)中，讀寫的聯(lián)系更為緊密，而閱讀往往是寫作的基礎(chǔ)鋪墊，保持良好的閱讀量才能有更扎實(shí)的作文素材儲(chǔ)備。閱讀過程中，學(xué)生會(huì)關(guān)注生字詞，關(guān)注修辭手法，關(guān)注句式邏輯，關(guān)注文意表達(dá)，這些都可以在自己的習(xí)作中借鑒應(yīng)用。語文教師日常教學(xué)應(yīng)關(guān)注對具有相同寫法的文章進(jìn)行整合，建立輻射式閱讀教學(xué)模式，同步提升學(xué)生詞匯量和語感。如在閱讀《三亞落日》一文中，文章先總寫三亞落日美景，后按時(shí)間順序詳細(xì)描繪三亞落日美景，并于結(jié)尾贊嘆三亞落日美景，呈現(xiàn)總分總寫作結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)接觸到的總分總結(jié)構(gòu)的課文，并向?qū)W生推薦類似結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行輻射式閱讀，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)了對該結(jié)構(gòu)的理解，便于在寫作中應(yīng)用。

二、輻射式閱讀教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）應(yīng)加強(qiáng)課前閱讀準(zhǔn)備工作，為輻射閱讀打基礎(chǔ)

初中語文的教學(xué)同樣不能少了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師要把握教材內(nèi)容，找到適宜的輻射中心，并對學(xué)生提出一定的課前閱讀準(zhǔn)備工作要求，積極收集相關(guān)輻射中心的配套材料。可對所搜集的材料進(jìn)行筆記整理，便于在課堂上進(jìn)行分析和交流。如閱讀《輪椅上的霍金》一文時(shí)，教師將輻射中心確定為霍金人物，因而學(xué)生需要圍繞霍金這樣的輻射中心去搜集材料，可以搜集霍金本人的文章資料，也可以搜集與霍金具有相同品質(zhì)或精神的人物文章資料，從而可幫助學(xué)生理解文意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)強(qiáng)化課堂輻射閱讀教學(xué)，增強(qiáng)文章理解力

初中語文教學(xué)課堂上，閱讀課文應(yīng)保持持續(xù)的疑問與懸念，并在深度閱讀和思考中理解和作答。教師應(yīng)關(guān)注到閱讀教學(xué)中學(xué)生的不同疑問，同時(shí)盡可能以輻射性閱讀材料作為理解和作答的輔助信息，幫助學(xué)生理解文章。如在講《秋天的懷念》一文時(shí)，文中提到“史鐵生患病之初脾氣暴怒無常”，部分學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，并沒有這樣的感受，教師可提供以史鐵生為輻射中心的閱讀材料，如史鐵生所著《病隙碎筆》讓學(xué)生從中看到一位病患的心路歷程，從而更好地了解教材內(nèi)容。

總之，在新的教改過程中，初中語文閱讀課教學(xué)要注重實(shí)施輻射式教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握不同輻射中心下的文章精華，做好內(nèi)外結(jié)合，共同為初中學(xué)生的語文閱讀能力提升出力。