新課標下如何讓課堂活起來

摘 要：新課程標準關于“教學過程”作了這樣的規定：“教師在教學過程中，應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。”

關鍵詞：新課程；新理念；反思性；批判性；探究性實踐活動

一、轉變教師的教學理念

“新課程、新理念”是課改以來常見的詞語，但如何理解“新”“舊”理念，實現教學觀念的徹底改變？這是個長期探索的問題，下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：首先備好課，備好課是上好一堂課的基礎，過去看重將知識細分呈現，對教材的知識點進行精講精練；今天更看重學生的不斷提高和身心的全面發展。教師應充分研究學生特點及研討教材之間的關系，努力找到師生融洽點，真正把教與學結合起來。具體來說：教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知識與能力并重”；教學過程從“重結論”轉向“重過程”；教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；教學對象從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”；教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。教學過程中把握好幾個關鍵：凡是學生能探索的老師絕不代替，盡量給學生多一些思考、活動的時間；凡是學生能獨立發現的絕不去暗示。

二、教師如何開展新課標教學

這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學校實現以教學管理為中心向以課程管理為中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。老師的“角色”起引導、參與作用；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程，提供學生參與的機會（動口、動腦、動手），給予學生探究的時間和空間，讓學生在“做中學”。我們都知道：教學有法，教無定法，貴在得法。

實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為——不是老師怎么教而是學生怎么學；（2）從感覺效應轉為運動效應——體驗才有價值。

三、實踐新課程如何取得成效

課堂教學，學生是主體；實踐新課程，教師是主體。因此，實踐新課程需要教師創新的智慧、辛勤的汗水，我們必須相信教師、理解教師、依靠教師。

教育需要遵循以下模式：知識掌握—思維訓練—經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：“學思結合，知行統一。”一句話，就是開展“行動研究”。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。

四、學生學習方式的轉變是活躍課堂教學的前程

傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習方式抑制了學生的興趣和積極性，阻礙了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動體現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

隨著課程改革的推進，課堂教學應轉變學習方式，要以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，就是要培養創新精神和實際操作能力的學習方式和教學模式，要注重培養學生的辯證思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，表揚學生富有個性化的理解和獨特的闡述。教學過程中，教師要積極引導學生參與實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。改變傳統的單純接受式的學習方式，建立和形成充分發揮、調動學生主體性的探究式學習方式，也是發現式的教學模式。

五、在課堂教學中，教師要緊緊圍繞新課程教學的要求，做好以下幾方面工作

1.改變以往“以講為主，學生少練”的現象，以講練結合為宗旨

為了發揮學生的主體性，我們首先把精力放在備課上，根據學生不同層次的特點，課程標準對本學段本學科的要求，確定出符合學生實際的實用性教學目標。然后圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要“講”的內容，練習的補充寧精勿濫。最后依據內容選擇適當的教學方法，精心制訂“講”的策略，盡量把“講”的時間壓縮在20分鐘內，多給學生咀嚼，消化的時間。

2.優化教學設計，用愛心對待每一位學生

預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以，我們圍繞這個“課題”先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。最后，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，并根據數學科特點進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層教學，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、強化性練習、能力性練習，分層達標。

開學初我們對學生、學情進行了分析，制訂了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法及學生學習興趣，我進行大膽的嘗試。如，數學課堂上努力嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習、主動學習的積極性，采用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變“要我學”為“我要學”。

為了進一步提升課堂學習氣氛，教師精心設計不同類型的練習、課堂測試等，以便激發學生學習的積極性。通過嘗試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以提高我們的課堂教學質量，使課堂教學充滿生機。

總之，我們要以課堂改革為契機，來促進教師的教學方式和學生的學習方式，一定要立足課堂，向40分鐘要質量，把課堂還給學生，讓學生在這個有限時間里充分發展自己。這樣的課堂不但活躍，而且教學效果很明顯。

參考文獻：

[1]趙雄輝.數學教育改革論.湖南大學出版社，2003.

[2]胡炯濤，張凡.中學數學教學縱橫談.山東教育出版社，1997-12.

（作者單位 江西省宜春一中）