抓住教學時機 促進動態生成

教育家布魯姆說過：“教學要素都預設了，教學就不是一門藝術了”。預設與生成是課堂教學的兩翼，預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重，預設是生成的起點，生成是對預設的豐富、拓展、調節和重建，是預設的終點。教師怎樣才能捕捉精彩生成的關鍵讓課堂充滿生命活力而更顯魅力呢？

一、欲擒故縱，有的放矢

當師生互動中學生“隨機”冒出精彩火花時，學生可能會生成一些比較簡單卻是急需解決的問題。在針鋒相對的兩派觀點時，教師可以不直接把答案告訴大家，而是充當能力較弱的學生，把已生成的有意義的問題再次提出來，以引起所有學生的注意，并讓他們共同討論，尋找答案，這樣所有的學生都會對這些及時生成的問題產生興趣，這種方法可謂是“欲擒故縱、有的放矢”的生成。

二、順水推舟，水到渠成

在教學中，一些具有開發和利用價值的動態生成資源，往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的，教師要根據學生已有的想法，及時引導，應能夠迅速捕捉、判斷，有時還可以主動出擊，通過提問，促進知識生成，這可謂是“順水推舟、水到渠成”的生成。

三、一石激起千層浪

當學生發表精彩的觀點或提出疑問時，甚至有些超出了教師的預設，這時教師應抓住契機促進新的生成，借助發生的問題推波助瀾，充分挖掘有利時機，促進知識的生成，情感的升華，精彩的生成就會如約而至，會出現生成性教學的理想境界，這可謂是“一石激起千層浪”的生成。

四、留下懸念，延后處理

布魯姆曾說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”教學中，學生會在不經意間產生許多有價值的生成，教師對學生所有有價值的生成，不一定都能或都應該當場應對。當教師發現學生生成的問題很有價值，但大多數學生還沒有具備這個知識點的基礎時，可以延后處理；再有，當發現學生生成的問題是這個教學活動的延續或更深一層次，無法當場解決時，我們也可以另找時間進行活動，無須當場解決。應對的時機更成熟，等待下一個更精致的預設，這可謂是“留下懸念延后處理”的生成。

課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象。因此，我們要巧妙地捕捉并利用有效生成的時機，啟迪學生的智慧，這樣才能使課堂節外生枝，枝枝開花，才有綻放出異彩紛呈的精彩課堂。

（作者單位 廣東省東莞市光明中學）