關于信息技術在農村小學品德與社會整合中的思考

◆何振平 何京平 張成凱

作者：何振平、何京平、張成凱，青島市平度市云山鎮鐵嶺莊小學（266744）。

隨著農村小學信息教學技術的普及和發展，信息技術已經運用于農村小學品德與社會教學中。這一技術的運用體現了它與品德與社會學科的深度整合，為農村小學品德與社會課增添了新的活力，課容量的增加和以往單一的課堂教學形式的改變，使這一課程展現出新的面貌。與此同時，隨著多媒體信息技術與課程結合的深入發展和延伸，在實踐過程中也反映出整合過程中的諸多不足，在教學中產生一定的負面影響。

1 信息技術在與品社課整合中存在的普遍問題

1.1 學生的主體地位在學科整合中易被忽視

雖然新課改倡導的是“側重于學生主體參與的體驗、探究、交流研討等實踐性活動”的理念，但是這一思想常常被忽視。現在農村基層小學教師的一個突出問題就是老齡化，老教師在教學經驗和敬業精神上有很多值得學習的地方，但是一些老教師在理念轉變和新技術的使用上跟不上時代的步伐也是現實存在的問題。信息技術在品社課的使用中，農村小學部分老教師不自覺地又回歸到自己熟悉的傳統的教學道路上，在“滿堂灌”“師為主”的傳統課堂上只是加入些許多媒體的“作料”。筆者連續聽了一周的品社與信息技術整合課，發現教師往往過多依賴課件，似乎有了課件一切都便捷多了，只要把“精心”設計或復制的課件一幕一幕地播放完畢，就完成了教學任務。通過發放調查問卷對學生進行調查，統計結果表明，對這樣的課，學生的學習效果遠遠不及預設效果。

1.2 整合中過度的信息教學導致教師教學手段單一

在品社課與信息技術整合教學中，提倡“小組學習、探究學習、體驗學習”等多種教學手段綜合利用，這也是新課改所提倡的，讓學生在體驗與交流中將生活與課堂融會貫通。這樣，所學知識才能融入學生的生活中去，真正對他們產生啟迪與教育。然而，當前存在的一個重要問題就是，有了多媒體，電腦課件成了主力軍，不要說小組討論、探究學習了，教師的聲音都聽得少了。例如，有個教師在教“健康的人快樂多”一課時，大量地通過課件展示健康標準，播放健康的和不健康的生活方式，30分鐘的課里，播放課件占了20分鐘。學生被動地接受信息，對收集的健康信息沒有機會交流，存在的誤區沒有被發現……這與新課改是相違背的。實踐證明，這樣會大大分散學生聽課的注意力，單調的重復也讓教師產生疲憊且教學效果甚微。

1.3 整合中教學課件的低劣影響著課堂教學效果

農村小學教師老齡化嚴重，自身制作課件水平存在較大的局限性，課件質量普遍不高。而更有甚者，個別教師在校際之間互相交流，把別人的課件一股腦地復制到自己的電腦上，講課時拿來就用，典型的拿來主義。且不說這些課件的質量怎樣，就從備課的要求上來講，也不符合要求。學生不同，班級基礎不一樣，即使別人做得再好的課件，簡單地拿來就不一定適合了。使用這樣的課件，教學效果會大打折扣。

2 信息技術在與品德與社會課整合中的有效策略

對信息技術與品社課在整合過程中遇到的這些問題，筆者作了深入思考，并通過參與教研、發放調查問卷、多角度聽課評課等方式，積極探索使信息技術有效運用于品社課的策略，力爭使現代信息技術在農村品德與社會課中發揮真正作用。

2.1 使用課件信息須適時

課件信息在備課時要根據教學需要，該用時就用，不該用的不用，不能單單追求現代化的教學手段，應該從調動學生積極性、師生交互活動、提高注意力等角度去考慮安排，正所謂“該出手時就出手”，抓住有利時機是關鍵。例如，在教“春天去哪里”時，導語部分適時使用多媒體技術，介紹旅游信息，利用聲音、圖像播放旅游景點的春色滿園，展示生動且貼近現實，就能吸引學生的注意力，達到“引春天入課堂”的理想效果。

2.2 使用課件信息要適度

課件信息在品社教學中，既不能降低教師的主導地位，也不能取代學生的主體地位，起到的應是輔助性作用，因此就存在把握一個“度”的問題。課堂教學需要教師有組織地引導學生思考，也需要學生的主動配合，是一個“教”與“學”的互動過程。教師不能把自己當作計算機操作員，以信息代替自身的講授，過度使用課件。例如，在教“在愛的陽光里”時，教師應根據教材的編寫目的，依據本班學生的特點，確定哪一部分采用收集來的公益活動、公益設施、“希望工程”等影像資料進行教學，以增加學生的直觀感受，哪一部分應該讓學生結合課本談感受談自己的做法，哪一部分應該讓他們小組討論得出結論，而不可整堂課全在播放課件，讓播撒愛的一課變得意義全無。也就是說信息的使用，并不是越多越好，而是要以教學為目的、以課程思路為主干，適度使用。

2.3 使用課件信息應把好課件質量關

課件制作是一件不簡單的事情，教師的本身素質操作技能是一方面，能不能吃透教材，把握住學生個性，以及設計好教學過程是另一方面，可以說這才是最重要的一方面。現在農村小學的教師接觸電腦也沒幾年，制作課件水平還停留在“幼兒園水平”。有的制作一個課件需要花費一兩天的時間，甚至需要同事的幫忙，于是一有機會，一個個課件就會被教師不斷地收集起來，一旦講到，拿來就用，這又導致了流于形式。一個再好的課件在拿來用時也必然要經過自己的修改。每個教師講課的思路和設計各有不同，不同班級的學生學習水平和興趣點也各有不同，而且還要注意信息的時效性，確保給學生傳達最新最準確的信息。如“今非昔比話學校”，學生收集的信息一年一個樣，是變化的，如果用2年前的圖片就已經過時了。所以說，課件的質量很是重要。

2.4 使用課件信息還需學校重視學習氛圍

終身學習對于教師制作課件來說，尤其需要。現在農村小學硬件配套可謂齊全，“班班通”工程讓信息化水平有了一個質的飛躍。可是，先進的設備沒人用，沒人會用！這時，學校的學習制度和學習氛圍的創建就顯得尤其重要，如果形成一個你學我學大家學的氛圍，形成一個你追我趕的競爭氛圍，形成一種共同鉆研、共同發掘的創新精神，何愁學校教師的技能水平無法提高呢？例如，學校出臺《信息技術培訓計劃》，針對制作課件，安排時間，對教師進行培訓。一年后，60歲的教師也能使用課件教學了，大大提高了教師在使用課件上的技能水平。

3 結語

綜上所述，要達到信息技術在品社教學中的有效整合，農村教師面臨的問題尤其突出，這些問題的出現有客觀的原因也有主觀的原因。每一位教師都應該從自己的課堂出發，進行反思，是否使現代信息技術得到了有效利用，是否使自己的品德與社會課堂真正得到創新與改善。作為一名教師，必須考慮學生的學習興趣、生活經驗等，利用多媒體技術引導學生主動參與、自主學習，并適當拓展，為學生的嘗試試驗或體驗留有余地，以達到充分發揮信息技術在學科教學中的輔助作用，有效地提高教學質量的目的。

[1]崔建弘.淺談多媒體與教學的有效整合[J].科技創新導報,2008(28):123.