任務驅動視角下學生信息能力的有效建構

◆黃磊

作者：黃磊，江陰市暨陽中學（214400）。

信息社會，學生應該努力學習信息技術，掌握必備信息技能，提高信息素養，適應社會飛速發展。信息素養主要指獲取信息、加工信息、處理信息、利用信息、評價信息等含義廣泛的綜合能力。信息素養以信息技術教學為主要載體，以提高信息能力為最終目標。任務驅動是建立在建構主義理論基礎上的互動教學方法，它以問題動機為核心，以師生的互助協作學習為主，通過不斷自主探究完成學習任務，建構學生自己的新知識體系。那么，教師如何靈活應用任務驅動教學，激發學生主動學習，有效構建學生全面的信息素養呢？

1 創新問題情境是實施任務驅動教學的必要條件

英國科學家波普爾說過：“科學知識的增長永遠始于問題。”問題不但是教師開展任務驅動教學的基本條件，而且是培養學生信息能力的必要條件。因此，教師需研究初中學生的年齡特點和心理特點，積極營造和諧愉快的學習氛圍，積極創新問題情境，啟發學生思維，激發他們主動探究問題的熱情，從而提高學生的信息能力。

如在教“電子賀卡制作”時，教師一上課就為學生創造寬松的情境：“同學們，今天是母親節，大家用什么方式來表達自己對偉大祖國母親的感恩之情呢？”學生爭著舉手發言，有的說用自己的努力學習來回報祖國母親，有的說長大后當一名合格的建設者……教師引導學生：“是否可以用電子賀卡來表達自己的祝福呢？”學生齊聲說可以。教師考考大家：“你們在日常生活中見到過的電子賀卡的制作方法有哪些？請同學們思考后問答。”問題的設置情境開放，極具生活化，激發了學習興趣。

設置問題難易程度要適當，提出時機要恰當，讓學生有話可說。教師在上課時出示已經準備好的幾種紙質卡片，包括明信片、手工自制賀卡、印刷賀卡等，讓學生說說它們各自的特點。問題激發學生積極思考，圍繞問題，他們對賀卡的特點進行了熱烈的討論。教師順勢引導并歸納賀卡的特點，接著提出：“請同學們在PowerPoint中制作一張電子賀卡，并簡明扼要地概括制作過程。”學生很快通過操作發現得出：只需要在幻燈片軟件中依次插入圖片、插入藝術字、插入邊框，然后修飾，就可以制作出一張圖文并茂的賀卡了。

教師采用幾個問題引導學生進行自主探究，自己發現答案，讓學生體驗到學習的樂趣。同時，教師及時的贊揚提高了學生的自信心，使學生獲得極大的自豪感和成功感，從而發展學生的信息能力。通過發現問題、分析問題、解決問題的學習過程，學生增強了學習主動性，調動了學習積極性，發展了創新思維。因此，作為教師，要善于創設問題情境，讓學生身臨其境，在師生和諧的課堂氣氛中有計劃開展預先精心設計的課堂教學任務，不斷提高學生的信息素養。

2 優化課堂教學是實施任務驅動教學的根本保證

信息技術教學的本質是提高和發展學習者的信息能力，因此，扎實開展有效的信息技術課堂教學是是實施任務驅動教學和發展學生對信息的綜合運用能力的根本保證。

2.1 營造溫馨的學習氛圍，創造和諧的任務環境

課堂教學是傳播信息意識和發展信息能力的主要陣地。在課堂中，學生通過師生交往、生生交往，有意識地接受學習信息。但這種學習方式要求學生對周圍的學習環境中的干擾信息有一定的屏蔽能力。教學實踐表明，不同的教學環境形成不同的學習氛圍，會影響學生的心理活動，繼而影響學生的學習效率。因此，為了降低學生對周圍學習環境中無效學習信息的干擾，教師應該有意識地加強自身對信息意識的正確運用，最大化削弱不良、無效信息對學習的影響，用幽默的語言和自然的肢體動作，營造溫馨、自然、和諧的生態課堂。教師充滿教學熱情和富有感染力與表現力的語言，讓學生如沐春風，積極思考問題，對問題樂于發表自己的看法，和老師、同學進行探討交流，從而培養信息素養，為順利實施任務驅動教學創造和諧的環境。

2.2 運用任務驅動教學優化學習，發展學生信息能力

在信息技術課中，傳統教學方式依靠單一的教學手段，以教師為課堂的主體，學生往往被動接受知識和操作技能，扼殺了學生的思維發展，背離了素質教育的初衷。如何優化教學方式，學生的學習才能更加有效呢？巴班斯基曾經提出最優化教學的4個重點：一是用最優化的觀點選擇教學方案，力求取得最優的教學效果；二是衡量學生實際的學習可能性；三是考慮現有教學條件和可能性，使教學任務和內容具體化，從中區分出主要任務，突出內容的重點；四是針對不同程度的學生，大體區分優、中、差三組，按最優標準，設計對各組不同學生的教學任務。

根據信息技術的特點，結合任務驅動教學方法，筆者從建構主義學習理論角度概括了任務驅動模式下開展有效教學的4個方面：1）明確任務目標和教學重難點；2）課堂學習重點培養學生積極探究和解決問題的能力；3）學生擁有豐富的學習資料；4）通過問題和任務整合學習資源，對學生的學習進行評價交流和反饋。在信息技術教學中，教師預先對教材進行分析，對學生的年齡特點和心理特點進行分析，然后采用對教學總目標圍而不打的辦法，層層分解，得到若干小任務，讓學生通過探究、思考，完成這些極具生活化和情境化的任務，最終攻破教學目標。

任務驅動教學方法打破了教師為主的傳統教學理念，實現了師生間學習過程的有效雙向互動。但是，在任務的設計中，教師還需注意兩個問題：1）確定任務目標，確定任務難易程度；2）在實施任務驅動教學的時候，要考慮學生的現有能力。

如在蘇教版初中信息技術上冊“有效獲取信息”一課中，對于有效獲取信息的途徑這個總的教學目標，分解成幾個小任務：1）思考蜜蜂跳什么舞是發現蜜源招呼同伴？2）請分組討論蜜蜂跳舞的含義？3）人們是如何發現蜜蜂跳舞規律？4）請同學們通過互聯網來重溫人類發現蜜蜂跳舞規律的過程及重大意義？5）如何才能在互聯網中快速找到蜜蜂跳舞內容的知識呢？6）請同學們談談如何有效獲取信息？教師明確了有效獲取信息這個總的目標后，緊緊抓住“有效”“獲取”兩個重點，分解出不同的任務讓學生完成，通過完成前4個任務，學生就能理解本課的重點獲取信息；通過完成5），學生掌握信息的有效獲取技術手段——搜索引擎；通過完成6），學生的知識技能、過程方法、情感態度等三維教學目標的各方面得到極大提升，學生感受到成功的喜悅之情。

3 養成質疑習慣是實施任務驅動教學的最佳方法

在倡導實現素質教育、創新教育的今天，教師在任務驅動教學中要堅持以生為本，學生自主探究學習為主，引導學生思考問題、發現問題、解決問題，反復驗證問題答案，培養學生的創造精神，提高學生的信息能力，而質疑習慣正是提高學生信息能力的最佳方法。比如在學習了幻燈片制作的工具PowerPoint的基礎知識后，教師布置兩項學習任務：完成簡單的文字或圖片的幻燈片；完成幻燈片背景的更改。任務分為兩個層次，第一個比較容易，學生能輕松完成；第二個任務則有不小的難度，學生需要通過分析問題，提出可能的方法。教師要鼓勵學生在操作中驗證自己的方法，實現幻燈片背景的更改。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。”

4 構建多元評價是達成任務驅動教學的最佳途徑

為了促進學生信息能力的全面發展，踐行以人為本的教育理念，任務驅動教學中信息技術的教學評價將堅持持續的多元化的動態評價策略，它側重發展學生在學習過程中的自我評價和自我完善，摒棄陳舊的死抱著成績的經驗主義觀點、一成不變的單一評價標準。構建多元化的評價使學生獲得了親身參與探索的體驗后的成就感，提高發現問題和解決問題能力，是學生展示自我信息能力的最佳途徑。

二者的區別體現在二個方面：1）傳統的評價方式，大都是終結性評價，難于體現對學生學習過程的科學評價，往往成為優秀學生的獨家展示，無法針對絕大部分學生的學習進行即時性評價，挫傷部分學生的學習積極性，不利于提高學生的信息能力；2）傳統的評價往往將學生對知識和技能的掌握情況放在評價的首位，忽視了學生的全面發展和個性差異，綜合能力評價和創造能力的評價內容相對偏少。而結合了傳統評價優點的過程性評價在任務驅動模式下應運而生，它對新課程三維目標中包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面的要求在評價中都得到完整體現。

例如，在學習第1章第2節“有效獲取信息”后，學生學習了“搜索引擎的使用”，教師在任務完成結束階段設計了學生進行自我評價的問題：“我使用搜索引擎進行關鍵字檢索時使用的技巧有那些呢？”學生針對這個問題，從自身實際經驗出發，展開熱烈的討論，答案非常精彩豐富。通過對問題的積極評價，學生對自己的探究思路和思維方式有了新的認識，建立了自信，展示了能力，促進學習的發展。

作為新時代的教師，面臨著有差異學生共同提升信息素養和信息能力的需要。因此，教師要不斷完善任務驅動教學方法，不斷增強個人的教學業務能力，不斷提升教學水平，引導學生自主學習、學會學習，從而探索出培養學生信息能力的有效課堂教學思路。

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