基于SECI模型的移動微型學習視頻的設計

◆張思明 朱曉康 夏清

作者：張思明，山東師范大學教育技術學在讀碩士研究生，研究方向為網絡技術教育應用；朱曉康、夏清，山東師范大學傳媒學院（250014）。

知識管理是知識經濟時代的必然選擇。知識從存儲到共享的過程離不開有效的知識管理。利用SECI模型對知識在學習中的動態轉化過程進行描述和操控具有比較好的效果，并且已經成為知識管理研究的經典理論。微博的出現并迅速在各個領域得以應用，將人們帶進了微時代，在教育、教學領域同樣可以利用其特性，并結合學習者及課程的特點，來設計相應的微型學習視頻資源，以更好地滿足學生的個性化學習和泛在學習。本文基于對移動學習自身特點和SECI模型概念的理解，對移動微型學習視頻的設計進行探討。

1 微視頻的概念和特點

1.1 微視頻

微視頻作為可視化媒介，在其承載信息內容之時，則被認為是媒體資源。因此，當前人們所謂的“微視頻”更多是指“微視頻資源”，只是將“微視頻資源”簡稱為“微視頻”。微視頻最早被人所熟悉是源于YouTube。

對于微視頻的概念，現在整個網絡視頻行業、學術界至今仍沒有統一界定。相關名稱由最初的短片、電影短片，后來的數字短片，到現在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。不同的媒體人，對微視頻有著不同需求和界定，其界定亦與其應用目的和應用情境相關。當前，關于微視頻的定義較具代表性的是：微視頻是短則30秒長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。

1.2 微視頻的特點

1）形象生動，容易記憶。相對于傳統的教學，利用視頻資源進行教學便于學習者通過視覺刺激較快地掌握知識。

2）簡短精煉。學習者的注意力持續時間是有限的，通過微型視頻進行學習，可以在較為零碎的短時間內集中注意進行學習，學習效率更高。

3）資源種類較多。互聯網上的各大視頻網站，都有著豐富的教學類視頻，包括高校公開課、視頻課件等，都可以通過搜索引擎輕易獲取。

4）靈活的學習時間。不及時更新自己的知識體系就跟不上時代的腳步。因此，微型視頻學習者可以對需要學習的內容做出靈活的時間選擇和安排，利用寶貴的零碎時間進行自主學習，而這種學習方式也被證明是最有效的。

2 移動微型學習視頻系統的要素和聯系

2.1 學習者和學習指導者

在移動微型視頻學習活動中，學習者和學習指導者是其重要的組成部分。相對于傳統的課堂學習而言，移動學習者有著更加復雜的學習環境和眾多分散學習者注意力的要素，因此在微型視頻學習的過程中需要學習者有更強的自我監督和自我控制能力。僅靠學習者單方面的努力是不夠的，還需要充分發揮學習指導者的作用。學習指導者要及時了解學習者在學習過程中遇到的資源、技術等方面的問題，并做好學習者的心理疏導，建立反饋機制，以便學習活動的順利進行。

盡管易非的腦袋嗡地炸了一聲，但她還是在第一時間明白了陳留的意思。她的身子似乎要往后倒，但她挺住了，只猶豫了那么零點零一秒，她就清了清嗓子，在開口之前，還笑了笑，說：

2.2 資源管理者和微型視頻學習資源

資源管理者承擔著微型學習視頻創建的任務，可以制定視頻的內容。所設計的微型視頻學習資源要符合一定的教育教學指標，才能滿足學習者的學習需求。同時，復雜的信息流通過程，需要資源管理者對微視頻學習內容的制作、發布進行嚴格的控制。在視頻內容的設計和知識點的講解和設計中都要體現“微型化”的特點，應從細處、小處入手，逐漸引出關聯的知識點。并且要考慮學習資源呈現的時間和方式，才能使微型化學習成為泛在學習的一種有效手段，從而吸引學習者。

2.3 移動學習終端和無線通信環境

微型視頻學習的終端主要是指在無線通信網絡環境下能便捷地上傳和下載微型學習視頻，并進行有效學習的終端設備，如智能手機、PDA、iPad等。這些設備具有很好的兼容性，并且體積小巧便于攜帶。借助于這些無線通信網絡，學習者可以根據個人實際情況進行移動學習。移動學習終端為微型視頻學習的管理者與接收者搭建了互動交流臺。基于移動媒介終端的微型學習資源精簡，學生可以在任何地點和時間進行學習。

3 SECI模型視角下移動微型學習視頻的設計

3.1 SECI模型理解：微型學習視頻設計的理論基礎

1）SECI模型。SECI模型名稱取自知識間的四類相互轉化和知識生成過程名稱英文描述的首字母，它們分別是社會化、外化、結合和內化。新知識通過擁有不同類型和不同內容的知識在個體與組織之間相互作用而得到創造，在隱性知識和顯性知識相互作用的過程中不斷地更新知識，這就是知識轉換四類模式的依次交替過程。

①社會化，即隱性知識到隱性知識的轉換，是通過經驗的分享，把隱性知識積累到一起并在個體之間進行分享的過程，主要通過耳聽目染、親自練習等形式使隱性知識得以傳遞。

②外化，即隱性知識到顯性知識的轉換，就是將隱性知識轉化為他人容易理解的形式。這個轉換所利用的方式有隱喻和假設、類比、傾聽和深度會談等。

③組合，即顯性知識到顯性知識的轉換。這一過程是將眾多零碎、復雜的顯性知識進行搜集和組合的過程，并通過這一過程獲得新的發現，得到更多的新知識。

④內化，即從顯性知識到隱性知識，是把顯性知識通過實踐內化為隱性知識的過程。通過練習、訓練等形式，系統化、組合化的知識被個體消化、吸收并升華為自己的隱性知識。

2）場（Ba）：知識轉化的平臺。依據上述知識轉化的形式，將“場”分成原始“場”、系統“場”、對話“場”和練習“場”4個部分。原始“場”是知識創造過程中的起點，在這里學習者相互交流心得、經驗、技能，實現個體隱性知識的轉化與轉移；在“互動場”中，學習者通過小組協作等形式，將隱性知識轉變為顯性知識，實現知識的增值；系統“場”是借助信息技術，促進顯性知識的組合與系統化，以便產生新的顯性知識；在練習“場”中，經過練習與實踐將知識內化，使顯性知識轉化為隱性知識。

3.2 移動微型學習視頻的模塊設計

依據SECI模型，知識轉化過程需要不同的“知識場”。移動微型學習視頻的設計過程需要考慮不同的“知識場”生成，分別是群化階段、外化階段、融合階段和內化階段。

1）群化階段：資源與互動。學習者記憶的起點是在“原生場”中進行的。在這一過程中，學習者出于共同的學習目的，利用微視頻進行協作和互動，交流在學習過程中的經驗。在設計的過程中，資源管理者首先需要搜集、上傳與學習任務相關的視頻、音頻、文本等資源，并且與學習任務有高度的相關性。據調查，學生在移動學習環境中所能接受的最佳視頻時長為3～5分鐘，智能移動終端的內存大多介于2～16 G。再根據網絡傳輸的特性，單個微型學習視頻能在15分鐘以下，大小在20 M以內為宜。這樣的設計，符合學生學習心理以及微型學習特點，內容短小，信息量適中，便于網絡傳輸和下載保存。其次，設計的微視頻要具有可共享性，以便于學習者之間共同分享某一領域的知識與經驗，完成個體隱性知識的構建。群化模塊共有兩個子模塊，分別是優秀資源子模塊、記前討論子模塊。

2）外化階段：情境與記憶。在這一階段中，完成的是隱性知識到顯性知識的轉化。本階段的設計特色在于情境性和對知識點的深度加工。具體說來，就是為每一個知識點的記憶提供一個真實的情境，將特定專題的知識點從頭至尾串成一個故事，知識點也將會以豐富的外顯形式呈現出來。本階段主要應該注意微型學習視頻的情境性和各知識點之間的關聯性設計。設計者要盡可能真實完整地建構故事情境，與學習者的年齡和興趣特點相符合，最重要的是故事的內容要與所呈現知識點的內容相吻合。故事情節上要堅持“從生活中來，到生活中去”的原則，也可改編優秀故事。情境故事子模塊作為“先行組織者”先于其他內容出現，引導學習者把新的知識納入認知結構中。利用概念圖，可以將當前新知識與已學知識聯系起來。因此，概念圖對于知識的牢記而言是一個很好的顯性化工具，能夠將內隱的知識轉化為有組織的知識資源。

3）融合階段：整合與交流。這一階段完成的是顯性知識到顯性知識的轉化，學習者將眾多的顯性化的、比較零散的知識再整合，綜合成為個體更系統、更復雜的顯性知識。思維導圖是一種記筆記的方法，它體現的是一個思維過程，利用它可以達到發散思維和理清思維的目的。因此，在呈現新的知識點之前，可以先設立一個“小幫手”，幫助學習者認識思維導圖的特征并學會思維導圖的繪制方法。在微型學習視頻設計的過程中，要注意在教授一個新的知識點后，應給學習者留出一定的時間間隔，供學習者記錄、反思。學習資源應引導學習者對自身隱性知識進行發掘與使用，其根本任務是實現對所學知識更好的管理，使其思維方式與其他學習者共享。在一個學習單元后面，可以引導學習者“曬曬”自己的思維導圖，可以將自己的思維導圖上傳到微博或者自己的QQ空間，并發表日志來闡釋自己的思維過程，還可以提出自己在創建思維導圖中遇到的一些難以解決的難題，供學習者共同交流和討論。

4）內化階段：練習與應用。知識的內化階段是將顯性知識轉化到隱性知識的過程，這是學習者進行學習的根本目的，即學習者利用所掌握的知識，來解決實際的過程中遇到的問題。圍繞著練習與應用，同時結合“真實任務”，本模塊共設有游戲操練環節以完成對所學知識的練習與鞏固。游戲的學習形式能滿足權力、自主、歸屬、興趣等4種心理需求，將“融合化”的顯性知識運用于實際的問題解決中，做到高效學習，寓教于樂。在微型學習視頻的內容設計中，適當地加入模擬游戲的形式，將知識點融合于學習者喜聞樂見的情境中，讓學生能夠在身臨其境的環境中，更加輕松地牢記所學的知識。同時，由于移動學習者的學習環境比較復雜，因此注意力容易分散，造成學習效率不高；加入適當的督導環節，如顏色鮮明的畫面和具有警示性的音樂，幫助學習者回籠注意，并且在學習材料的最后引出適當的問題，強調學習的首要性。在短小的學習過程中同樣做到張弛有度，層次分明。

伴隨著信息技術的高速發展，移動學習、泛在學習、微型學習等各種學習理念會更加深入人心，人們都希望利用自己的零碎時間進行學習，并使其發揮最大效能。借助于移動設備，通過微型學習視頻進行學習，既能夠滿足在這個競爭激烈的社會中人們對知識的渴望，又能夠充分利用學習者的零碎時間。

本研究將SECI模型的理念鑲嵌于移動微型學習視頻的設計中，重視顯、隱性知識轉換的動態平衡，不斷地進行隱性知識和顯性知識之間的轉化，完成學習者對知識的記憶與應用，其設計有待于進一步實踐以檢驗效果。

目前基于移動微型終端的學習視頻也存在許多不足之處，比如：沒有充足的帶寬去傳輸大量的數據，存在信號不穩定的現象；學習視頻的不同格式導致一些終端無法支持其播放。相信在不久的將來，隨著智能手機的普及化與移動媒介終端的多樣化，上述問題也會很快得到解決，微型學習視頻的發展會具有更加廣闊的發展前景。

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