我所理解的“有效教學”

■ 余方明(江蘇省常州市新北區(qū)百丈中學)

根據美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是“有效教學”。從語文學科角度來說，就是在有限時間和空間內，設置好合理的教學目標，創(chuàng)設好合理的教學情境，采取恰當的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。由此可見，有效教學涵蓋的內容相當豐富，以下從三個方面談談自己膚淺的認識。

一、“我們要到哪里去”——目標設計的有效性

從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課堂教學目標。教學目標是教學的靈魂，是課堂教學的路標，也是檢查教學效果的尺度。《語文課程標準》提出的“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標，理應是設計教學的重要依據。在設計教學目標時應注意以下幾點:首先，目標應包含知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。這三個維度應該相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。教學具有全面性，教學的價值不能僅定位在學科價值上，而應該定位在學生的全面發(fā)展上，也就是我們常說的“用教材教”，而不是“教教材”。其次，目標要立足全體學生，用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，可操作，可檢測。給學生設計一個跳一跳能夠收到“桃子”的目標。第三，要善于將單元目標分解在不同的課時里，使課時目標相對集中。

以《愚公移山》課堂教學目標為例:1.能根據頁下注釋，結合工具書正確翻譯課文，積累重要的文言詞語。2.能結合文中語句分析愚公和智叟這兩個人物形象，體會作者的情感傾向并歸納愚公精神。3.能根據課文內容分析對比、襯托手法的作用，體會本文的構思之美。

目標定位的基本要求是根據學生基礎，體現文本特點，力求恰當、全面、明確，實現三個維度的整合。

二、“怎樣到那里去”——問題和活動設計的有效性

教師要了解學生實際，合理設計教學環(huán)節(jié)。一般教師只會給學生提供現成的答案，而好的教師則會讓學生發(fā)現問題。教學設計就是要教師根據所學的知識內容，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，組織和提供各種教學資源，系統(tǒng)安排師生的教學互動，把整個教學過程設計成教師引導學生的自主、合作、探究的學習過程。以達到優(yōu)化教學、促進學生的目的。教師應善于設計問題，促進學生思考。

以《散步》一文的教學為例:板塊一:感受人物美。問題1:從文章的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?問題2:文章給你留下印象最深的人物是誰?說說你的感受。板塊二:品味語言美。問題1:仔細閱讀課文，找出你喜歡的詞語或句子，說說你喜歡的理由。問題2:說說揣摩不透的語句(學生質疑)。板塊三:用筆寫下自己心中的親情(親情是永遠的“常青藤”)。

提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結構。教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題，而且問題的設計要有一定的導向性，如導向文化感、導向品格修養(yǎng)等，充分調動學生的情感體驗，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論，有利于學生思維素質和思想素質的養(yǎng)成。此外，教師還可以借助多媒體優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。

例如教授《錢塘湖春行》這首詩時，我通過制作課件創(chuàng)設了詩歌的意境，使學生充分入境，自主、自由地朗讀課文。由于這首詩語言淺顯易懂，學生聽著古典的音樂，看著優(yōu)美的畫面，很容易感悟到詩中的意境，體會到作者的思想感情。在教學的最后，我讓學生看著畫面，描述自己所能想象到的美景，然后互相交流、互相補充。學生說得很具體，比以往教師枯燥的講解效果好得多，可謂事半功倍。總之，教師要創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉悅的教學環(huán)境。從學生的角度考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能成功實施有效教學。古語說，“磨刀不誤砍柴工”，對于教師來說，做有效教學的設計就是“磨刀”，這是一項基本功，也是一種教學智慧和心靈境界。

三、“我們有沒有到那里”——反饋評價的有效性

沒有反饋就沒有控制。要使教學向著教學目標前進，必須要有及時而恰當的反饋和評價。反饋評價常見的問題是:1.不置可否。2.一概肯定。3.簡單否定。顯然，這樣的反饋評價是走向了兩個極端，不利于學生的發(fā)展。現代心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，教師更應關注的是怎樣發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生的自主發(fā)展，提高課堂教學效率。

有效的反饋評價是:1.肯定正確，激勵自信。2.暴露錯誤，引發(fā)深思。3.揭示矛盾，引起爭議。4.鼓勵求異，尋求最佳。5.延時評價，形成懸念。另外，學生還應積極參與評價，可以認真傾聽同學發(fā)言，可以欣賞別人優(yōu)點，可以肯定正確、指出問題，可以大膽爭論、提出異議。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的自信心。

語文課是“致力于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎的課程。這是語文課堂“有效教學”研究的目標和宗旨。為了完成這個目標，一線語文教師必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索知識和發(fā)現問題提供空間和機會，讓學生積極參與語文學習，開展多項、高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。