實踐:讓語文教學回歸

■ 蔣麗華(江蘇省常州市北環中學)

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這是《語文課程標準》對語文課程的定義，強調課程的目標和內容聚焦于“語言文字運用”上，突出“實踐性”“綜合性”的特點。可見，語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫，要精心設計各種學習活動，營造學語文的“場”，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。下面僅以蘇教版教材為例，探索語文實踐活動課的教學。

語文實踐活動課的教學結構:

一、選擇、確定活動主題

在教師的引導下，學生利用課上或課外的時間自主選擇、確定探究主題。主題是語文綜合性學習活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，活動的內容就會零散，缺乏內在的聯系，不利于學生完整知識、能力和情感結構的形成。

對于教材中直接規定的實踐活動，可參照單元選文主題，與選文主題一致，實踐活動與各教學單元構成有機整體。蘇教版教材七、八年級每一冊都安排有三個與單元主題內容相一致的“語文實踐活動”。

在準確把握教科書編輯思想的基礎上，選擇和運用教科書的各種設計，自主靈活地、創造性地設計并開展各種綜合實踐活動，建立開放的語文課堂教學。或改造教材設計為聽說讀寫性極強的綜合實踐活動，或以課文內容、單元主題為輻射點、擴展點，發掘生活中與教材相關的、極為豐富的語文學習資源，設計語文綜合實踐活動，為教學服務，為“全面提高學生的語文素養”服務。

二、學習、策劃活動方案

學習:自讀課本中有關的知識闡述，了解開展的意義、價值、內容、要求、方法。

策劃活動方案:

1.小組分工:學生成立學習小組，按不同的研究方向分組，組員4～6人不等。如果選擇同題的人數較多，可以組成幾個組。確定組長、記錄員。由組長主持召開研究小組會議，討論決定各組員的分工，把選題分解成若干小問題，由各小組成員分擔。記錄員記下組員姓名和每次活動的時間、內容。

2.資料準備:各組學生分頭行動，利用課上或課外的時間上圖書館、信息網絡，學習檢索、搜集、整理與主題相關的信息，掌握查閱資料、引用資料、摘錄資料的基本方法，開掘現有知識資源、圖書音像資源、網絡資源。再將搜集到的資料匯總、篩選、分類，找準切入口，制定出切合實際的探究方案。

3.活動方案設計要求:(1)目的明確;(2)步驟清晰;(3)計劃周詳，內容具體、豐富;(4)能合理分析開展活動的各種條件;(5)體現出人人參與的原則。

三、體驗、探究實踐的內容

蘇教版教材在內容取向上極為豐富多元，故語文實踐活動的形式豐富多彩。采用哪種活動，可視文體和內容而定。如是哲理類的，可指導進行探究性活動;如是文學性的，可開展分角色誦讀及多媒體聲像利用、表演等體驗性活動;如是讀寫編、視聽類的，則適宜于操練類的認知性活動。

四、展示、分享活動成果

教師根據學情的需要，利用學習園地、網絡技術或在課堂上組織學生討論交流，用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果，在辦刊、演出、討論、調查等活動過程中，學生體驗合作與成功的喜悅。

1.內容:由活動記錄和研究成果展示組成。活動記錄，要求詳細記錄每一次活動情況，每次活動要有重點;研究成果，要求用文字、幻燈片等形式表現所要展示的成果，講述者表情自然、語言流暢，內容豐富且有價值。2.形式:設定評委，出示多元評價標準，評出多種創新獎項。先由學生口頭評價，力求客觀，鼓勵學生多發言，可以在比較中指出不足，可以提出修改意見，可以對某些問題進行爭論。再由每位學生投票評出各種獎項。3.教師全面評價，對每個積極參與活動的學生予以充分的肯定，從活動態度、方式、過程、成果等多方面加以總結。4.給獲獎小組頒獎。

五、反思、內化活動過程和結果

蘇教版側重于從活動、探究的角度先讓學生冷靜評判，自覺產生情感評價，自行反思總結探究得失，吸取有益的經驗和知識，內化成自己的能力。教師再組織全班學生對活動過程和結果予以激勵性評價。這一流程體現學生在體驗、探究過程中的主體作用。學生思考得越多，獲得的也越多;參與得越多，能力也越強。而課內外的時間，始終由學生在主宰。

當然，教師也要反思自己的角色把握以及創設的情境是否促進了學生的學，還可以邀請專業人士點評解決的途徑，以達到教學相長的目的。

教學指導要點:

1.活動主題的選擇應靈活、自主

如何選擇主題?

策略一:出示多個選項自主選擇。如“開展一次愛國主義教育活動”，教師可以提供以下五個方面讓學生自主選擇一至兩項實踐:(1)查找家鄉(歷史)的愛國名人，將他們的事跡摘錄、圖片收集，整理成資料卡片。(2)參觀、采訪愛國主義教育基地。(3)搜集感興趣的愛國主義歌曲，并進行分類，寫下本組對這些歌詞、歌曲的理解感想，形成匯報交流材料。(4)搜集感興趣的愛國主義影片，介紹電影內容，展示精彩的電影片段，交流感想。

策略二:靈活、機動地調整。如“模擬科技新聞發布會”，由于此時學生對“新聞”的感受、對“科技”的理解比較欠缺，操作中很難達到目標。教師可引導學生抓住“模擬”二字，理解編者并不是真的要求學生有科技發明的成果，而是要求學生“從各種科技類書籍查閱”或“到相關的科研網站上搜索最新的科技成果”，也可以從教材中、從身邊的生活中發現“新的科技成果”。通過一系列的參與、體驗，學生學會了從生活中學語文，關注熱點問題。

策略三:課內外適當拓展。以教材為依托，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，對課堂教學進行拓展延伸，確立學習的主題，激發了學生學習語文的興趣，使學生真正行動起來。

從規定性動作，到自行設計甚至是動態生成的即時性動作，教師都指導學生靈活、自主地選擇合適的活動主題，真正實現了課改的初衷:鼓勵師生“因地因時制宜地調整和設計語文綜合實踐活動，靈活選擇和安排專題教學內容和方法”。

2.活動目標的確定應多維度、有針對性

如“走進圖書館”的活動目標:(1)創設模擬情境，通過自主學習和合作學習，在實踐活動中了解圖書分類知識，學習檢索、選擇、閱讀整理和處理信息的方法;(2)學會摘錄和制做讀書卡片;(3)提高閱讀興趣。這樣的目標首先與《語文課程標準》的具體目標相一致，其次“了解圖書分類知識，學習檢索、選擇、閱讀整理和處理信息的方法”。“學會摘錄和做讀書卡片”是“知識與能力”目標的體現;“創設模擬情境”“通過自主學習和合作學習”是“過程與方法”行為目標的體現;“學會摘錄和做讀書卡片”“提高閱讀的興趣”則是生成性“情感態度與價值觀”目標的體現。情境的創設使學生有身臨其境之感;自主和合作學習方式的具體可為，使學生實踐操作性強、效果明顯。“摘錄和讀書卡片”做得如何，也容易檢測和評價。

3.活動策劃和準備應全面、明確

語文實踐活動區別于閱讀課的主要特征，自主、全面的策劃和準備過程是活動的主要內容。無論是材料準備、編寫活動提綱還是小組間的分工合作、獎項設置，都要求到位，明確職責。此外，應給予學生充分的時間，一般都在一周以上。

4.活動方式應多樣化、有語文味

從教師層面而言，指導語文實踐活動的基本策略有:(1)研，即研究開發課程的活動資源和學生的活動潛能。(2)設，即創設適當的活動，引導學生自覺參與語文實踐活動，使活動成為拉動學習的杠桿，為學生提供廣闊的研究天地，帶領學生將學習推向成功。(3)激，即激發學生滿懷興趣投入到活動中去。(4)放，即放手放量。學生全身心投入活動中后，教師應立即放手，把學生置于“前臺”，自己退到“后臺”，當好欣賞者、激勵者。(5)扶，即導托扶持。在活動過程中，教師要及時啟發引導，使活動緊湊有效。(6)遷，即遷移運用。找準課內與課外活動資源的聯系，確定活動的價值取向與方式方位。

5.過程體驗應充分、有成就感

所有活動都具有綜合的特點，一是鼓勵學生積極參加實踐活動。二是讓學生體驗活動帶來的成功的快樂。這些活動通過組織學生與學生之間、師生之間采用合作、對話、討論的方式各抒己見，達到教學目的。學生的過程體驗，有活動準備階段，聯系生活現象觀察、設計并實施調查問卷與人交際的體驗;有書面匯總發言綱要、準備資料呈現、搜索報刊網絡資源、寫標語的過程參與體驗;也有在課堂上，在主持人的主持下，紛紛展示才干，獲得新的榮譽感、成就感，或小組合作以共同應對他人的“批評”甚至“批判”等的體驗。

6.評價反思應多元化、及時性

綜合、實踐、師生行為，這是評價語文實踐活動的三個必然視角。

從“綜合”視角評價的基本要素:(1)活動選題及目標符合學生實際。(2)活動內容的綜合程度。(3)活動方式的綜合程度。(4)活動性質的語文性定位。

從“實踐”視角評價的要素:(1)活動的時空保障。(2)學生群體的參與程度和活動表現。(3)活動中資源的開掘與利用程度。(4)活動中學習方式的運用狀況。(5)活動成果的呈現狀態及豐富性程度。

從“師生行為”視角評價的要素:(1)能否激發學生參與語文綜合實踐活動的熱情。(2)是否引導所有學生都參與到語文綜合實踐活動過程中來。(3)是否關注每一個學生并及時為有困難的學生提供幫助。(4)整體駕馭和調整活動過程的表現。(5)給予學生的評價是否及時恰當。(6)處理學生活動成果的方式及效果。

從學生角度考慮:(1)學生參與活動的積極性和主動性。(2)活動中發現的問題及問題解決的程度。(3)搜集信息和處理信息的表現。(4)知識和能力綜合運用的程度。(5)活動中的相互交流和效果。(6)活動成果的呈現狀態及質量。可以設計有創意的獎項，如視覺沖擊獎、耐人尋味獎、奇思妙想獎、能言善辯獎等。

反思:(1)通過這次活動，你最大的收獲是什么?(2)你認為哪一小組做得最好?為什么?(3)對這次活動，哪些方面你比較感興趣?哪些方面還需要改進?

總之，教師要通過激發學生內在的興趣和動力，創造良好的氛圍，引導他們在動眼、動手、動腦中，走進生活的大課堂，在追求發現、創新地探究活動中得到發展。在不斷的實踐中，讓學生真正提升語文素養，那么語文教學就能回歸本位，學生愛上語文就能成為現實。

參考資料:

1.《義務教育語文課程標準(2011年版)》，北京師范大學出版集團。

2.嚴華銀《活動·綜合·語文》，《語文教學通訊(初中刊)》2006年第1期。

3.朱海燕《初中語文綜合實踐活動體系設計研究》，南京師范大學2008年碩士學位論文。

4.黃厚江《打開語文學習的又一扇窗》，《語文教學通訊(初中刊)》2006年第2期。

5.蔣紅森《綜合性學習的教學評價與學業評價》，《語文教學通訊(初中刊)》2006年第12期。

6.肖家蕓《語文綜合性學習的基本模式》，《語文教學通訊(初中刊)》2006年第5期。

7.祝暢紅《走進圖書館——新課程核心理念下的綜合性學習課堂實錄及案例分析》。

8.錢小衛、朱東青《在語文綜合實踐活動中全面提升學生語文素養》結題報告。