一起劃向他的心海——《繁星》的教學后記

■ 陳培德(江蘇省靖江外國語學校)

《繁星》是蘇教版七年級上冊第一單元的第二篇課文，作者依次寫了“從前”“三年前”“如今”三個時段看繁星時的情景，抒寫自己由此產(chǎn)生的感受。對于文章主旨，教參上說:抒寫了作者熱愛自然、向往美好生活的感受，并在練習答案中把作者的感情分解為“依戀之情”“伙伴之情”“知心之情”。

過去，我對文本的閱讀，正如孫紹正所言，“分析不得其門而入”且“只在感之顯性層次滑行”。教文章時，只是拿著教參照本宣科，總感到自己講得不到位，學生理解不深刻。巴金曾說:“我的寫作的最高境界，我的理想，絕不是完美的技巧，而是高爾基的《草原故事》中的‘勇士丹柯’……我要掏出自己燃燒的心，要講心里的話?！蹦敲矗徒鹪凇斗毙恰防镆v的心里話究竟是什么呢?

“我們讀懂作品不能滿足于字、詞、句、段、篇的解釋，因為閱讀不光是為了文字，也是為了讀懂作者和人物的生命，他們內(nèi)在的精神和情感”，“中學語文教學最大的弱點，往往是讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈”，孫紹正的這段話令我茅塞頓開。誰能借我一雙慧眼，讓我把這文字中的紛擾看得清楚真切?答案當然還是作者本人。

于是，我閱讀《巴金自傳》，并且查閱巴金年譜。他在自傳中說:“我是從探索人生出發(fā)走上文學道路……我的每一篇作品都是我追求光明的呼聲?！碑斎?，《繁星》也應(yīng)該是“探索人生”的，是“追求光明的呼聲”。結(jié)合巴金的人生經(jīng)歷，我似乎讀懂了他“內(nèi)在的精神和情感”。

一、依戀之情

“從前在家鄉(xiāng)”當然是指離開家鄉(xiāng)之前，可以理解為1911年與1923年之間。1911年其父辭官，巴金八歲，隨父母返成都家鄉(xiāng)。1923年巴金二十歲，入上海南洋中學，年底赴南京入東南大學附屬高級中學補習班。從“仿佛回到了母親懷里似的”一句，可以推測應(yīng)該是在1914年之后，因為那年他母親病故。“望著星天，我就忘記了一切”，“一切”包括哪些呢?

“一切”當然包括喪母之痛。自傳中寫道:“母親是愛我的。雖然她有時候笑著說我是淘氣的孩子，可是她從沒有罵過我。她使我在溫柔和平的空氣里度過了我的幼年時代……在我們弟兄姐妹中間，母親最愛我?！?/p>

“一切”當然也包括喪父之痛。1917年，父親病逝。父親也十分疼愛年幼的巴金，平時常常帶著巴金一起到外面去玩。埋葬了父親以后，巴金的心里更空虛了:“常常躑躅在街頭，我總覺得父親是在我的前面”，可見作者內(nèi)心的痛苦。

“一切”也包括對家庭專制壓迫的不滿。自傳中寫祖父是一個“我說了算“的專制家長，大哥是一個逆來順受的孝順子弟，長輩們是一些勾心斗角、互相傾軋、損人利己、口是心非的男男女女。

此時的“繁星”，可以理解為痛苦、壓抑之中的作者對父愛母愛的依戀、以及對民主溫馨的家庭生活的向往。

二、伙伴之情

“三年前在南京”指什么時候呢?應(yīng)該是作者初到南京之時。

1923年年底，巴金和三哥一同考入了國立東南大學附屬中學，他們住在學校附近的一間租住房里。那時，巴金在南京人生地不熟，日子過得很清苦。巴金每晚用一只破皮箱當?shù)首?，伏在一張小方桌上，湊著一盞煤油燈的微微亮光，聚精會神地讀書、寫筆記。有時累了，會走出屋子，后門外有一片菜地。后來，巴金回憶起這段日子，十分感慨地說:“在那些日子里，我們沒有娛樂，沒有交際，除了同寓的三四個同鄉(xiāng)外，我們沒有朋友……”

此時的“繁星”可以理解為清苦、寂寞之中的作者對兄弟之愛和同鄉(xiāng)之情的珍愛，以及對友情的向往。

三、知心之情

“如今在海上”，是指一九二七年一月至二月乘法國郵船“昂熱號”離開上海抵達巴黎期間。

此行是為了“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論。而1927年的中國，正處于風雨飄搖之中。作者此時觀星依然是“忘記了一切”，“一切”包括國家混亂，社會黑暗，旅途寂寞，內(nèi)心苦悶。完全可以理解為:孤獨痛苦中的作者看到繁星點點，想到救國的夢想和希望，一顆無處安放的心漸漸平靜，所以感到“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的……現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。

“有一夜，那個在哥倫波上船的英國人指給我看天上的巨人”，“巨人”指獵戶星座。在西方文化里，獵戶星座是力量、堅強、成功的象征，作者不僅“看清楚了那個天上的巨人”，還感受到“那個巨人還在跑呢”，這是因為作者“心跟著希望在動”?！澳莻€天上的巨人”便是作者涌動的激情，是作者內(nèi)心的外化和物化。所以說，此時的繁星寄托了“知心之情”。

《繁星》的姐妹篇《海上日出》重點寫了太陽升起時光明戰(zhàn)勝黑暗的情景，作者情不自禁從內(nèi)心發(fā)出歡呼:“這不是偉大的奇觀嗎?”同樣表達了向往光明、奮發(fā)向上的精神。

三十多年前，顧城寫道:“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！逼呤嗄昵暗陌徒鹩趾螄L不是?只是巴金在用黑色的眼睛尋找光明的過程中，更富激情和幻想，更加執(zhí)著和堅強，所以他能夠永遠懷揣夢想、樂觀地生活。

在充分理解文章的基礎(chǔ)上，我按新的思路進行了教學:

在引導學生探究課文的時候，介紹了作者“從前”“三年前”“如今”的處境，并用媒體呈現(xiàn)下面的表格:

時間 地點 背景 感受從前 家鄉(xiāng) 十一歲喪母，十四歲喪父。大家庭內(nèi)部爭斗傾軋。依戀之情三年前 南京 二十一歲，在南京讀書?；锇橹槿缃?海上 二十四歲，向西方找真理。知心之情

最后讓學生們思考:在家庭不幸、國家混亂、社會黑暗、孤獨苦悶的背景下，作者為什么總是仰望繁星?又為什么總能得到安慰呢?

學生通過討論明白:作者能夠永遠懷揣夢想，積極樂觀地生活著。

然后，我讓學生們暢談感受，他們有的談到自己曾在困境中一蹶不振，深感愧疚;有的談到自己曾在困境中愈挫愈勇，深感自豪。

其中一位學生說:“泰戈爾曾告訴我們:‘如果你因失去太陽而流淚，那你也失去群星了?！徒鹨灿谩斗毙恰犯嬖V人們，要永遠懷揣夢想，積極樂觀地生活著，在黑暗的環(huán)境中，就仰望星空，永不放棄對光明的渴求、對未來的憧憬。讓心中的希望之燈，永遠照亮你前方的路?！?/p>

從學生踴躍的發(fā)言和沉靜的目光里，我知道，他們真的讀懂了。這次教學，可以說是做到了“以其昭昭，使人昭昭”。教師真正讀懂了作者巴金的生命和情感，便能引導學生一起劃向他的心海。

參考資料:

1．錢理群、孫紹正、王富仁《解讀語文》，福建人民出版社。

2．孫紹正《名作細讀》，上海教育出版社。