大學物理實驗教學方法探究

◆孫江 張勇 劉存海 張紀磊

實驗是各類高校不可缺少的重要課程，它的作用毋庸置疑?？梢哉f，實驗是理論誕生的平臺，同時也是理論施展作用的有力工具。大學物理實驗是高校最重要、最基礎的實驗課程之一，各種專業課程都含有物理學的影子，所以物理實驗課程的授課質量直接影響了大學實驗課程的整體水平。由于大學物理實驗課程是一門實踐課程，其授課方式與理論課程存在很大不同，為了能夠達到良好的教學效果，必須研究實驗課程的特點，尋找實驗課程的教學規律。

實驗的本質是探索，即通過分析問題，探索實驗思想，進而找到解決問題的途徑。實驗思想是實驗課程的靈魂，物理實驗課程最重要的目標就在于培養分析實際問題進而找到合理實驗思想的能力。

1 實驗教學的特點

目前，大學物理實驗課程受到高校的普遍重視，對于大學物理實驗教學的研究也很多。通常教學過程循序漸進，初期的實驗項目偏重基礎，重點使學員掌握基本的物理實驗方法以及實驗操作的規程，如基本儀器的使用方法、實驗報告的撰寫要求。后期的實驗項目注重能力的培養以及實驗方法的綜合運用，加強學員的主動性和創新性。通過這種由淺入深的教學過程，可以較好地遵循學生的認知能力，學生在掌握實驗相關知識和方法的基礎上，增強動手能力和綜合素質。雖然這種教學模式可以使學生掌握實驗項目的相關知識，但是對學生探索和總結實驗思想的重要目標體現得不夠。

經典的實驗項目是固定的，但實際問題是千變萬化的，僅僅掌握了實驗項目的內容并不代表可以解決實際問題，所以學生能力的培養越來越得到重視。實驗思想的探索和總結，可以幫助學生找到同類問題的解決途徑，所以教學過程中實驗思想的學習和培養十分關鍵，加強實驗思想的學習可以達到更好的教學效果。

任何課程的教學，首要是學生的學習興趣，物理實驗教學同樣需要首先解決如何提高學生學習興趣的問題。所以本文從如何提高學生學習興趣和培養實驗思想兩個方面，探討物理實驗的教學方法。

2 以系統的觀點分析實驗教學方法

大學物理實驗課程的授課過程涉及很多方面，應將其作為一個系統的過程加以分析，找到各因素之間的相互聯系。

針對學習興趣，應該從教學環節進行分析。教學環節通常包括布置課前預習題、課堂授課以及布置課后復習題。高校往往重視課堂授課和課后復習兩個環節，對于預習題的設置僅限于了解本次實驗課程的相關知識，學生的學習興趣并不會得到提高。其實，學習興趣必須在課前得到重視，預習題的選取十分關鍵。

實驗思想的培養與實驗項目的種類及內容有關，各種項目的實驗作為一個系統，它的選取與設置直接影響了教學效果。不同的實驗項目體現了不同的實驗思想，如果將同種實驗思想的實驗歸為一類，與不同種實驗思想的實驗加以比較，這樣學生會更容易掌握各實驗思想的本質。另外，每一個實驗項目都有它的發展歷史，只有深入了解實驗項目的產生和發展，才能理解每一種實驗思想的內涵。

下面從教學環節、實驗項目和實驗內容三個方面，分析物理實驗的教學方法。

2.1 教學環節的系統性

影響教學效果的好壞、學習效率的高低的最主要的因素就是學習興趣。為了提高學習興趣，將各個教學環節作為一個系統進行分析。布置課前預習題、課堂授課和布置課后復習題等教學環節中第一個環節至關重要，它是教學過程的開始，并直接影響后面兩個環節。如果第一個環節沒有設置好，后兩個環節的教學效果勢必受到直接的影響，所以學習興趣的提高應該從預習環節入手。之前有的教學研究提到過加強預習環節，往往只是單純地了解實驗內容，這種形式并不會增加學習興趣。

預習題的選取是預習題設置環節的關鍵，它的選擇應該根據大學物理實驗課程的特點。既然物理實驗課程是一門實踐課程，那么預習題就可以選擇既與學生的生活相貼近，又能反映實驗原理的實操題目。這類實操題目更容易引起學生的學習興趣，同時了解實驗項目的相關原理，起到預習的作用。如透鏡焦距的測量這一實驗，預習題可以設置成人們所佩戴眼鏡的焦距如何測量。

2.2 實驗項目的系統性

實驗項目的選取是實驗課程學習的基礎，對學習的效果起到關鍵作用。實驗項目的選擇同樣應該具有系統性，注重不同實驗項目的相互聯系及相互比較。為了能夠使學生更容易掌握實驗的內涵，即實驗思想，實驗項目的選取和安排應該在遵循循序漸進的教學思想基礎上，將同種類型實驗思想的實驗項目歸為一類。在授課的過程中，同類實驗項目一同講解，這樣學生可以在較短的時間內找到實驗思想的本質，同時從宏觀上整體把握同一實驗思想的不同運用，對學生解決具體問題能力的培養也將十分有利。

同一類型實驗思想的實驗項目可以按照不同的實驗方法進行分類，也可以按照不同的實驗性質進行歸類。如按照實驗方法分類時，可以按照比較法、轉換法、模擬法等經典方法進行分類，轉換的思想又常涉及傳感器，所以又可以將包含光電轉換、磁電轉換、熱電轉換、壓電轉換等類型傳感器的實驗歸為一類，進行授課，找到其中的共性。按照實驗性質可以分為力學、熱學、光學、電磁學等類型的實驗，分析同種屬性實驗的共同點，進而總結相關實驗思想。

2.3 實驗內容的系統性

不同的實驗項目要作為一個系統進行分析，而每一個實驗項目同樣要作為一個系統進行講解。學習一個實驗項目，不僅要學習項目本身的知識點，還要了解它的前瞻及后延，也就是它產生的歷史及現在的應用。實驗項目的產生及發展體現了最原始實驗思想的產生過程，而實驗項目的不同運用又是解決實際問題的典型實例。可以說，這兩個方面作為一個完整的、系統的實驗項目，具有不可忽視的作用。目前，物理實驗課程的講解對這兩個方面的內容都有所介紹，但是都不夠具體、系統，特別是實驗項目的產生及發展歷史。

實驗項目本身的講解往往只回答了如何用一種實驗方法來解決某一種實際問題，而為什么這類問題需要采用這種實驗方法，則需要深入了解實驗項目產生的背景。實驗思想的培養需要學生明白某類問題采用相應實驗方法的原因，進而增強解決實際問題的能力。實驗項目的發展本質上反映了實際思想的改進，如何改進實驗思想同樣是物理實驗學習的重要方面。實驗項目的應用體現了該實驗思想的適用范圍，當遇到這一類問題時，則可以考慮該類實驗方法。總之，實驗項目產生的背景、發展的歷史及實際的應用是一個完整的實驗項目不可或缺的重要方面，對于它們的講解將直接影響物理實驗項目這個系統的教學效果。

3 結束語

大學物理實驗的一個主要教學目的就在于培養學生探索實驗思想、解決實際問題的能力。本文以系統的觀點分析了教學環節、實驗項目、實驗內容三個方面。其中，教學環節這個系統中的預習環節是提高學習興趣的重要方面。各個實驗項目及每個實驗項目的教學內容也都作為一個系統進行研究，尋找歸納實驗思想并能將其靈活運用的途徑。

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