構建課程教學新體系推進基礎化學實驗課程改革*

◆董巖

化學基礎實驗是化學化工類專業的重要基礎實驗課，是培養造就高素質創新人才的重要環節，在專業基礎課程的教學中占有非常重要的地位。同時也是一門面向全校相關專業學生開設的實踐類課程。

本課程由傳統的無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗整合而成，既是一門獨立的課程，又與相應的理論課緊密聯系，具有自己獨立的培養目標、教學思想、教學內容和方法。該課程突破了四大基礎化學實驗教學體系框架的限制，按化學學科的整體性在化學一級學科的層面上安排教學過程。通過本實驗課程的開展，不僅加強了學生的“三基”能力訓練和培養，而且增強了基本知識運用能力和基本研發能力的培養；加深了對所學無機化學、有機化學、分析化學、物理化學基礎化學課程及相關課程的理論知識的綜合理解與應用；同時，為后續的專業實驗、綜合設計實驗、創新實踐課程以及畢業論文等教學環節奠定堅實的基礎，真正發揮理論與實踐之間的重要橋梁作用。

1 課程內容的改革

化學基礎實驗課程按照創新型人才培養模式，以“化學”一級學科為平臺，以能力、素質培養為基礎，構建實驗項目的課程教學新體系，徹底改變了原有化學實驗的教學模式，建立了“一體化、三層次、四模塊”的新型實驗教學體系。

1.1 重組化學基礎實驗課程體系

隨著科學技術的迅速發展，促進了各學科之間的相互滲透。一方面，學科之間的界限有時不再分得那么清楚，有些實驗項目的重復開設，不僅造成了資源的浪費，也極大程度地影響了學生的積極性；另一方面，社會需要基礎厚、知識新、素質高、能力強的創新型人才，從整體考慮，各學科適當地交叉融合，有利于創新性應用型人才的培養。在一級學科的指導思想下，進行重新組合、優化，確立了化學基礎實驗課程體系。實現了統一教學大綱、統一實驗教材、統一教學內容、統一教學管理、統一實驗資源的5個統一，形成有機的統一整體。按照基礎型實驗——綜合型實驗——研究創新型實驗“三個層次”開設實驗。整個基礎化學實驗課程分成無機化學、分析化學、有機化學、物理化學“四模塊”。各個模塊之間既相互交叉，有機地結合成一體，又相互獨立，各自有著本身的教學目標。

1.2 全方位的課程建設與改革

在繼承原4門實驗課程教改成果的基礎上，更新內容、重組實驗體系，按基礎訓練——綜合訓練——創新訓練三層次推進實驗進程；從基本實驗訓練、綜合實驗訓練、課外開放實驗和創新實驗訓練三個層次，全面提高學生的實驗基本技能和素質。在實踐的基礎上，編寫實驗講義和實驗教材；課堂上采用音、視頻教學素材，用討論的方式進行教學；從教學內容、進度安排上，抓住合成與表征這條主線循序漸進，由簡單到復雜逐步提高，使課程設置符合教育教學規律和學生成長成才規律，符合專業人才培養要求。

1.3 綠色化學的理念貫穿整個化學基礎實驗過程

化學對人類作出巨大的貢獻，也對人類健康和生活環境帶來負面影響。因此，對于低年級的學生來說，在實驗過程中始終貫穿綠色化學的理念。

1）選擇教學內容，盡量采用無毒的化學試劑，減少有毒物質的產生與使用，減少對環境的污染。如鐵礦的分析采用無汞定鐵法，盡量少用洗液、鉛等有害物質。

2）化學實驗微型化。實驗過程中，在不影響實驗結果和現象的情況下，所用試劑的量盡量減少。通過多次實踐，取得一定的成果，有些研究成果還在中學化學實驗中得到推廣。

3）處理或回收有害物質，如將有毒的汞、鉛變為無毒硫化物；致癌物重鉻酸鉀回收為無害的鐵磁性材料；回收電池中的二氧化錳為碳酸錳。

1.4 依托重點學科和重點實驗室開展教學

充分利用校級重點學科、山東省“十二五”高校重點實驗室、德州學院分析測試中心等平臺資源，發揮學科群體優勢，高職稱、高學歷、高水平的教師直接參與實驗教學，加強化學基礎實驗教學的師資隊伍建設，較好地實現了科研促進教學和學科間的相互滲透融合。

2 課程改革的效果

通過大量的教學研究與改革和改革成果的應用和實踐，優化了教學內容，革新了教學方法和手段，建立了適合本校實際的化學基礎實驗課程體系。

2.1 構建了實驗教學內容新體系

在化學一級學科的平臺上，科學地設置實驗項目，按照力求先進性、科學性、開放性和創新性相結合的原則，研究探索適合專業特點和實際情況的、較為完整的、有一定特色的基礎實驗課程體系，全面培養學生的科學作風、實驗技能、分析解決實際問題的能力和創新意識。

1）對原來四大基礎實驗教學內容進行認真篩選和重新歸類，優化實驗教學內容；

2）在基本操作訓練、技術基礎實驗的基礎上，由有教學經驗的教師重新編排實驗教學內容和實驗教學大綱，學生自主選擇實驗內容，在教師的指導下進行實驗，獲取實驗數據，學會處理實驗數據，得出實驗結論，充實綜合設計實驗項目；

3）注重將實驗教學與科研結合起來，及時將科研成果轉化為實驗教學內容；

4）每個實驗模塊都提供一定數目的課內選做和課外選做的實驗項目，對實驗興趣濃厚和學有余力的學生提供更多的實驗機會，鼓勵學生參與教師的科研課題，早期接受科學研究和開發應用意識。

2.2 實現了科研促進教學和學科間的相互滲透融合

依托重點學科和重點實驗室開展基礎化學實驗教學。充分利用重點學科、重點實驗室、實驗中心、分析測試中心等平臺資源，發揮學科群體優勢，高職稱、高學歷、高水平的教師直接參與實驗教學，加強化學基礎實驗教學的師資隊伍建設，較好地實現了科研促進教學和學科間的相互滲透融合。

2.3 拓展了化學基礎實驗的外延

化學基礎實驗是一門對鍛煉學生的動手能力、創新能力至關重要的實踐類課程。學生通過該課程的學習，能夠更深刻 地理解所學過的理論知識，對啟迪學生思維、培養學生學習化學的興趣和積極性以及提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力具有十分重要的作用。學生可以更快地適應創新型實驗和畢業論文環節，是其他二級化學實驗課程所無法替代的。由于本課程的培養基礎，連續在2009、2010、2011三屆山東省實驗技能大賽中獲一、二、三等獎各3項；獲省級優秀畢業論文2篇。

此外，化學基礎實驗課程教師團隊發揮積極的帶動作用，注重學科前沿知識的介紹，在近幾年的大學生科技文化競賽，在全國大學生節能減排、大學生“挑戰杯”等社會實踐與科技競賽活動中，獲全國三等獎3項。

[1]歐陽玉祝,吳道宏,王迎春.基礎化學實驗精品課程的建設與實踐[J].實驗室研究與探索,2012(4):299-301.

[2]董巖,孫建之.整合教學內容積極推進無機化學課程的教學改革[J].時珍國醫國藥,2010(7):1779-1780.

[3]雷杰,高翔,馬林,等.加強大學基礎化學實驗之間聯系的嘗試[J].大學化學,2012(1):16-18.