雙語教師應具有的心理素質

◆王靜

雙語教育是多元文化教育發展的產物，是我國民族教育的重要組成部分。雙語教育能否順利實現，關鍵看是否有一支合格的師資隊伍。“合格”不僅僅是指能夠熟練掌握和使用兩種語言授課，還包括是否擁有良好的心理素質。良好的心理素質能幫助人們更好地應對遇到的各類生活事件，有效地緩解和消除人們的焦慮、煩惱、悲觀、消極、抑郁等心理體驗，維護人們的心理健康。就雙語教師來說，他們面臨的工作內容相對更加復雜，教育對象相對比較特殊，肩負的責任和使命相對更重，更需要擁有良好的心理素質。

關于教師心理素質的定義，在以往的研究中，有人認為是指教師這一職業所要求的、與學生身心發展密切關聯的，同時又具有一定的可教育和培養特性的、與能力相區別的心理品質；有人認為是教師在教育和教學工作中表現出來的，直接影響學生身心發展以及教育教學效果的比較穩定的各種心理特性。本文中所探討的雙語教師的心理素質是指教師勝任雙語教學崗位所必需的，與學生身心發展密切關聯，并有利于維護教師自己的心理健康的，可培養和提高的心理品質。

1 積極樂觀

雙語教師應該對雙語教育的發展前景持積極樂觀的態度。馬克思主義哲學指出，任何新事物的發展都是螺旋上升，而非直線上升的，都會存在挫折和困難，有時還會出現反復。我國的雙語教育正處在探索和發展階段，不可避免會出現一些階段性的問題，隨著工作的推進，將不斷地得到解決。雙語教師，作為雙語教育政策的具體實施者，作為直接作用于雙語教育對象的一線工作者，可能對雙語教育推進和實施過程中存在的一些問題有更深的感觸，對其中的挫折和艱辛有更切身的體會，對雙語教育的熱情和積極性也更容易受到打擊，這些都是可以理解的。也正因為如此，雙語教師更需要有樂觀的心態，相信困難只是暫時的，雙語教育的發展前途是光明的。對事物發展前景的美好憧憬，往往能激發人們以更大的熱情和積極性投身到該事物的建設中。這正是現階段雙語教育的發展所需要的推動力。

2 恰當的自信

自信心實質上是正確自我認知的能力，自信是一個人成功的必備條件。雙語教師應當具有恰如其分的自信。首先，自信能幫助人們正確對待自己，既不妄自菲薄，也不苛求。有的人遇到問題時，未加嘗試或淺嘗不見效果后，就輕易否定自己，認為自己沒有能力克服困難或改變現狀，從而采取消極應對、得過且過或無所作為的態度；有的人則可能苛求自己，制定過高的目標，當感到目標無法實現時，則易陷入痛苦之中，產生消極的情緒。雙語教師應該相信自己有能力做好教學工作，但同時亦不能苛求。雙語教育中存在的一些問題是學生的基礎、教材的難度、可利用資源、教師的水平等共同作用的結果，不是單純從教師的角度就可以完全解決的。此外，自信還可以幫助人們有效地行動。自信的人更懂得如何根據內外的實際情況有效采取行動，他們遇事不會畏首畏尾、猶豫不決，也不會慌亂無章、沒有重點。雙語教師，尤其是西部一些民族地區的雙語教師，由于教師缺口較大，他們的工作量更大，工作負擔更重，更需要有效率地工作。

3 角色認同

角色認同是指個體對自己所扮演的角色及其所含內容的認同。只有對角色產生了認同感，才能更好地承擔角色。雙語教育是我國民族教育的重要組成部分，對維護民族團結，促進少數民族的發展具有重要意義，這一點已經得到包括少數民族在內的越來越大范圍人們的普遍認可。雙語教師是雙語教育政策的具體實施者，是雙語教育能否順利實現的關鍵。雙語教師對此要有明確的認識，要清楚自己身上所肩負的責任和使命，了解國家和社會對自己的角色期待；多渠道收集信息，了解自身角色所包含的內容和特點，進行角色領悟；在充分領悟角色的基礎上，調節自我狀態，進行雙語教學實踐。雙語教師要不斷深化對角色的認同，提高自身與角色的匹配度。在此過程中，社會上一些不利的言論或雙語教學工作中遇到的挫折可能會影響雙語教師對角色的認同。對此，雙語教師要堅定信念。對角色的高度認同，能幫助雙語教師敬業樂業，促進角色扮演成功。

4 心理開放性

心理開放性與心理鎖閉性相對，表示的是個體是否具有一種隨時接納、理解和包容事物的心態，是否為外界事物的進入留有空間。這點在雙語教育中很重要。

首先，雙語教師對不同的文化應具有開放性。李儒忠教授曾經說過，雙語教育實質是一個文化問題，語言是文化的載體。透過語言可以了解某種文化，了解某種文化更容易理解其語言。除了本民族文化外，雙語教師還應該平等地接納非本民族文化，以更好地理解和掌握其語言。也就是說，漢族雙語教師要對少數民族文化具有開放性，少數民族雙語教師也應該對漢族文化具有開放性。

其次，雙語教師對學生的發展應具有開放性。雙語班的學生與普通班的學生相比，可能會有一些不同的心理特點和行為表現，雙語教師要尊重他們的想法和意愿，從他們的參考框架和實際情況出發去理解他們的選擇和行為，然后適當引導。心理開放性有助于雙語教師的個人成長，幫助雙語教師更好地適應雙語教學崗位。

5 靈活性和穩定性

雙語教師需要具有靈活的特質。在課堂教學中，要求能夠熟練運用各種各樣的方式和手段；善于借助面部表情、姿勢等身體語言彌補語言溝通不暢造成的理解問題；隨機應變地處理課堂突發事件，機智處理個別學生問題；根據學生的反應調節講課節奏，把控課堂氣氛等。教學內容的選擇上，要求善于將課本中的知識與少數民族學生的生活實際和文化背景聯系起來，幫助學生理解知識。在教學資源上，善于開動腦筋，發揮主觀能動性，利用周邊可利用的資源制作簡易教具，開放教學資源等。總之，雙語教師要提高自己處事的靈活性，隨時調整自己的思維方式和行為去適應變化的環境。

此外，雙語教師還需要具備穩定性。所謂穩定性，主要指的是情緒方面。情緒可能是緩慢、彌散式的，也可能是強烈、爆發式的。在平時生活中，前者比后者作用更大，更難被察覺。雙語教師要善于體察和調節自己的情緒，掌握情緒調節的技巧，努力使自己保持平和的心情，否則不僅會影響工作效率，影響自己的身心健康，還會對學生的情緒產生影響。

6 挫折耐受性

所謂挫折，心理學意義上是指一種情緒狀態，即人在從事有目的的活動中，遇到干擾或阻礙，致使預定目標不能實現，與之相應的需要得不到滿足時產生的一種心理緊張狀態和情緒反應。挫折耐受性是指人們承受和忍耐挫折的能力，不同的人具有不同的挫折耐受性。雙語教師在實際工作中會遇到很多挫折，這些挫折可能來自雙語教育本身發展不足、學生學習效果不理想、自身教學水平欠佳、付出與收獲難成正比等，挫折耐受性低的人很可能會難以承受，繼而引發心理疾病或軀體疾病，更嚴重者可能會選擇放棄雙語教學崗位，以逃避挫折帶來的痛苦；挫折耐受性高的人面對挫折打擊則不易灰心失望，反而可能會“越挫越勇”。

當前雙語教育發展中存在的問題的解決需要一定的時間，有些問題的解決可能還需要較長的時間，也就是說雙語教師現在面臨的條件和環境不會立即發生大的改善，而且在不斷推進的過程中也難免會產生新的問題和挫折，這都要求雙語教師具備較強的挫折耐受性。一般認為，挫折耐受力受生理因素、社會經驗、文化素質和人格因素的影響。雙語教師可以通過緩解疲勞，保證睡眠充足；正確評估挫折，學習和掌握擺脫挫折的技巧；注重自身的意志力培養等方法，提高自己的挫折耐受性。

7 期望感

所謂期望感，是指對學生學習報以真誠的理解和信任。語言的學習不是一件容易的事情，尤其是在缺乏相應的文化背景和語言環境的情況下。若再加上教師和學生雙方語言不同，溝通不暢，就更加困難了。學生在學習中必然會暴露出很多問題和不理想的地方，這是正常現象。雙語教師不能因此否定學生的學習能力和學習前途，要充分體諒和理解學生，善于發展和肯定他們的每一點進步，即使這些進步很小很微弱；不斷地鼓勵他們，相信他們一定能夠學會學好。心理學研究表明，教師對學生的學習成績和表現具有明顯的期望效應，當學生覺察到教師的積極期望時，必然也會做出積極的反映，這種積極的反映又是對教師教學工作的激勵和肯定。雙語教師在教學過程中應加強對期望效應的運用。

雙語教育能否順利實現，關鍵看雙語教師，合格的雙語教師必然有良好的心理素質。而且隨著工作的推進，對雙語教師心理素質的要求會越來越高。雙語教師應以高度的責任感和使命感，注意提高自身的心理素質，以適應雙語教育的要求。

[1]張承芬,張景煥.教師心理素質的隱含研究[J].心理科學,2001(5).

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