《雙桅船》聽課有感

張碧

【摘要】本文從一節公開課引發對教學藝術的思考，認為教學藝術不是用備好的教案去按部就班的完成教學環節，而是根據學生的實際靈活的選擇教學方法和重組教學環節應該關注不同文本的教學方式，重視學生的原初體驗。授之以魚不如授之以漁。

【關鍵詞】公開課；原初體驗；高效課堂

《雙桅船》是我在徐州市第三中學，聽華東師范大學博士，語文特級教師鄭桂華老師上的一堂公開課。聽完課以后，給我的感觸很深。這不僅是因為她的教學目標和教學流程非常清楚。更重要的是，教師根據學生原初讀詩的原初體驗加以引導，使學生不僅通過自己的能力讀懂了舒婷的《雙桅船》，而且學會用意象去解讀詩歌文本。這才是真正的生態課堂。授之以魚不如授之以漁。教給學生解讀文本的方法，這才是營建生態課堂最好的方法。

上課之前，鄭桂華老師用“你們班上最受歡迎的男生／女生是誰？”與徐三中的孩子們做了簡單的交流。

開始上課之后，鄭桂華老師首先用多媒體，投影出舒婷的《雙桅船》。在學生閱讀完之后問：“讀完這首詩，給你留下印象最深的意象是？”

對此學生們都非常積極的回答。

有的同學說：是岸和船，因為這讓我想到了離別和相遇；

有的同學說：是燈，因為燈在指引著遠航的人們，這讓我想到了故鄉和游子；

有的同學說：是風，詩中的風讓我想到了愛情；

有的同學說：是風暴，風暴阻擋了航行的人們，這讓我想到了理想，由于風暴，理想很難實現。

鄭老師對每一位同學的回答都認真的板書在黑板上。并且不斷的用鼓勵性的話評價學生的回答，對于學生這種原初體驗，她認為很珍貴。

然后，鄭桂華老師請學生思考討論：

問：①在他們剛才想到的這些意象中，哪些屬于核心意象？

②題目和這些核心意象又是如何關聯的？

多數同學認為，核心意象應該是“岸和船”，但是有一個男生站起來回答說：我認為核心意象應該是“燈”。鄭老師沒有直接否定他的回答，而是請他說說他的看法。從而是引發學生集體討論這個問題。

鄭桂華老師由同學們的討論，引出《公共意象和私設意象》。并用多媒體投影在大屏幕上。在這個環節中，分別找兩位學生朗讀公共意象和私設意象的定義。由定義讓學生說出他們在生活學習中遇到的公共意象和私設意象。這個時候，課堂的氣氛更加活躍了。同學們說出了：月亮，長亭，菊花，竹子，荷花，松樹，杜鵑，柳樹，寒蟬，錦書，雁等等意象。此時，鄭老師用問題連接，引發學生思考公共意象和私設意象之間的關系。最后，學生們通過自己的討論，自主解答了公共意象和私設意象之間是一種相互轉化的關系。

這個時候，鄭老師以此為基點，再次引導學生解讀《雙桅船》。在這一次的分析中，學生圍繞《雙桅船》表達的意思，自由發揮，自問自答，自主解決了《雙桅船》這首朦朧詩的含義。

最后，學生根據自己的理解，帶著感情，朗誦課文。這節課在學生的朗誦聲中結束。

廣東廣雅中學的黃永光老師曾經說過：真正的語文教學高手，能因應純生態的課堂教學情景，創設出能有效激發學生自主探究合作發展的條件。從而引導學生共同進步，共享成功語文的喜悅。鄭桂華老師正是這樣的老師。

鄭桂華老師執教的《雙桅船》，我認為最突出的，就是借助各種引導方法，為學生授之以漁。具體特點，主要如下：

1、注重學生的原初體驗。

這節課從學生讀詩最直觀的感受入手，借助意象，分析理解詩歌內涵。讓我特別感觸的是，鄭桂華老師特別注重學生的原初體驗。每個學生對詩歌的原初體驗，她都認真的寫在黑板上。

鄭老師在課后反復的說，對于這樣一首優美的朦朧詩，難道我們只給學生講講寫作背景，作者介紹和藝術手法嗎，難道讀一讀，講一講就是完成教學任務了嗎？

學生讀詩的原初體驗恰恰是學生詩歌體驗中的最終要的一個環節。授之以魚不如授之以漁！

2、靈活的課堂即興預設。

這也是鄭老師課堂上最耀眼的一個亮點。課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。

好多老師在開設公開課的時候，大多直接上課。缺少課前對孩子們的交流。導致在課堂上對學生不很了解。鄭桂華老師卻利用在上課前的幾分鐘，與徐三中的孩子們做了一個簡短的交流。她的提問也很好：“你們班級最受歡迎的男生是誰，女生是誰？”。學生在回答這個問題的同時，教師也已經了解了這個班級的許多情況，如最受歡迎的同學，活潑好動的同學，善于回答問題的同學……

在這個交流的過程中，不僅使老師簡單的熟悉了學生，而且對學生學習來說，也營造了一個很好的學習氣氛，使老師和學生之間多了一份親切感。學生喜歡老師在某種程度上可以提

通過鄭桂華老師的一節普普通通的公開課，我們看到了許多細節上的注意點。這是我們在平時上課的時候常常被忽略掉的。而被忽略的這些細小的東西，恰恰能夠開啟學生的智慧和興趣，鍛煉學生的能力。只有這樣的課堂才是真正的生態課堂。