翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的SWOT分析

李湊 劉贛洪

摘 要 從SWOT分析法入手，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國教學改革中擁有的內(nèi)部優(yōu)劣勢、外部機會與威脅因素加以分析并提出對策。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革；SWOT分析

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0088-02

SWOT Analysis towards Application of Flipped Class-room Model//Li Cou， Liu Ganhong

Abstract This essay analyzes the internal advantages and disadvantages， external relative chances and threat factors in order to put forward the strategies of the flipped class-room teaching mode by the analysis of SWOT.

Key words flipped class-room； teaching reform； SWOT analysis

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式[1]。自2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式以來，翻轉(zhuǎn)課堂就開始在美國一些學校流行。2011年，薩爾曼·可罕在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到翻轉(zhuǎn)課堂，并闡述了學生課后在他創(chuàng)立的可汗學院觀看數(shù)學教學視頻進行學習的模式。自此，翻轉(zhuǎn)課堂引起眾多教育者的關注，成為全球教育界關注的教學模式，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革[1]。

相較于國外在基礎教育中做的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與應用，我國的基礎教育實踐還處于一個起步階段。重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗，并取得較好的實驗效果。目前國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的討論與研究較多，但是實踐應用相對謹慎。這是由于并非所有的專家學者都看好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，部分學者甚至表示擔憂，認為在中國特定的國情下，班級人數(shù)就是一個值得思考的問題，國內(nèi)學生的學習思維習慣和教師的教學思維習慣的改變需要一個過程，這些可能并不利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用。

這些擔憂不無道理。我國基礎教育課堂擁有的內(nèi)部優(yōu)劣勢因素、外部相關的機會因素與威脅因素究竟是否適用翻轉(zhuǎn)課堂模式？在實踐模式之前，有必要對這些因素做一個全面審視。

2 SWOT分析法

SWOT分析法是美國的管理學教授海因茨·韋里克于20世紀80年代初在其著作《SWOT矩陣》中提出的。該方法是對研究對象內(nèi)部存在的優(yōu)劣勢因素和外部相關的機會因素、威脅因素進行分析，并按照一定的次序進行矩形陣勢排列，然后運用系統(tǒng)分析的方法剖析、研究各因素，從而尋求相應的結(jié)論。

國內(nèi)部分學者在學校和個人等的自我分析和策略制定上也時有應用該方法，部分學者如張俊珍嘗試利用SWOT分析法分析學科教學的應用。通過SWOT分析法，主體很容易將自身的內(nèi)外部條件進行綜合和概括，進而充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，已達到最佳的發(fā)展狀態(tài)和目標。

綜上，本文采用SWOT法，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國教學改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部優(yōu)勢因素與劣勢因素、外部相關的機會因素與威脅因素加以分析，并嘗試提出一些建議與對策。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的SWOT分析

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的優(yōu)勢（S）

1）增強學習互動，激發(fā)學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個寬松的學習環(huán)境，加之教學視頻和情境素材的融入，學習者的課前學習內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成有聲有色的視頻，能激發(fā)學習欲望[2]。學生成為學習的主體，教師變?yōu)橹笇д撸處熇镁W(wǎng)絡教學平臺組織教學活動，指導學生發(fā)展他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生互相幫助、學習和借鑒[3]。

2）學生自主學習，家長角色改變。利用網(wǎng)絡教學視頻和網(wǎng)絡數(shù)字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習節(jié)奏和時間，還可以通過網(wǎng)絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助[3]。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現(xiàn)對其進行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生增強學習效果。

3）實現(xiàn)教育資源共享。教師可通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用[2]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的劣勢（W）

1）應用推廣時間短。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂應用和推廣的時間較短，在國外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式于2007年出現(xiàn)，2011年流行開來；在國內(nèi)，最早引進的時間為2011年底，引進和應用的學校也很少，并都還處于試驗階段。所以對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國內(nèi)的應用分析中，一些實際問題及數(shù)據(jù)還未能及時獲取，有的案例、數(shù)據(jù)等可能還不夠全面和充分，這些都不利于翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學改革中的應用分析和推廣。

2）網(wǎng)絡教學視頻在教學中推廣程度不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師的知識傳授和學生的知識內(nèi)化等都離不開網(wǎng)絡視頻的支持。目前，我國雖已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站，但是網(wǎng)絡教學視頻在教學中的應用推廣還遠不夠。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的機會（O）

1）有利的政策法規(guī)環(huán)境。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[4]。這些政策無疑明確了創(chuàng)新的教學模式在推進整個國家教育體制改革中的重要地位，在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響。

2）信息技術的飛速發(fā)展。隨著全國信息網(wǎng)絡建設的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得現(xiàn)實可行。學生可在互聯(lián)網(wǎng)上獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師的課堂講解。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用所面臨的威脅（T）

1）師生角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師的角色由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者。教師給予學習者必要的學習支持，學生自主把控學習時間和地點，選擇學習內(nèi)容和方式。教師成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

2）學習時間重新分配的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是課堂上減少了教師的講授時間，增加了師生互動以及學習者個性化的學習時間。至此，學校和教師都需要考慮課堂中的時間分配，幫助學習者規(guī)劃學習時間，以期完成“課堂時間”的高效化。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施應用對策

通過SWOT分析，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是機遇與挑戰(zhàn)并存。為此，教育實踐工作者應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，審局度勢，采取相應的對策，變劣勢為優(yōu)勢，化威脅為機會，使翻轉(zhuǎn)課堂的應用取得更好的效果，為我國教學改革提供更好的服務。

4.1 加強教師的媒介信息素養(yǎng)，提高學科的適用性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，錄制教學視頻、指導學習者交流、安排學習者的學習時間、組織課堂活動等都是教師承擔的工作，每項工作都對教師的媒介信息素養(yǎng)有一定的要求。通過查閱相關數(shù)據(jù)和文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，目前，國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科類課程知識結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應用；而人文類課程在授課過程中會涉及多學科的內(nèi)容，而且有時需要師生之間進行思想和情感上的交流。因此，人文類課程教學視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問題、項目的探究式學習，調(diào)動學生的積極性、探究性。

4.2 加強學習者自主學習能力的培養(yǎng)，提高學習者信息素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學習者在觀看完教學視頻后，通過在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關資料來完成課后練習、總結(jié)問題，然后在課堂中與老師、同學進行討論。如果學生沒有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)，那么翻轉(zhuǎn)課堂將難以實施。學生只有具備較高的自主學習能力和信息素養(yǎng)，才能夠較好地通過教學視頻進行學習，并在學習中找到自己的疑問。

4.3 發(fā)展適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學評價方式

傳統(tǒng)的應試教育模式下的評價方式不適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習效果的評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的評價涉及學生的自主學習能力、合作能力、表達能力、組織能力等多個方面。教師必須轉(zhuǎn)變評價方式，注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，評價應由教師、家長、學習同伴、學生本人共同參與完成。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的探究，國內(nèi)還處于起步階段，在具體的應用過程中，廣大教育工作者還需要將技術的發(fā)展和新的教育理念進行有效融合，大力推進素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]廖國榮，左濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”之《氮的氫化物》教學設計[J].中小學信息技術教育，2012（3）：19.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

[4]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.