職業(yè)意識教育對提高大學生就業(yè)競爭力的作用

王洪江

【摘要】大學生的職業(yè)意識影響著現(xiàn)在的職業(yè)準備、未來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，樹立正確的職業(yè)意識對提高大學生就業(yè)競爭力至關重要。文章通過對大學生職業(yè)意識的現(xiàn)狀，影響大學生職業(yè)意識形成的原因分析，針對當前高等學校職業(yè)意識教育中存在的問題，提出了高校強化大學生職業(yè)意識教育的建議和對策。

【關鍵詞】大學生；職業(yè)意識；就業(yè)；職業(yè)發(fā)展

職業(yè)意識是人腦對職業(yè)的反映，是人們對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。職業(yè)意識是職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的重要要件，是職業(yè)活動的基礎和前提，對特定的職業(yè)行為起著支配和調(diào)控作用。

大學生處于職業(yè)準備階段，職業(yè)意識影響大學生確定什么樣的職業(yè)目標，為實現(xiàn)職業(yè)目標應該培養(yǎng)什么樣的職業(yè)能力和素質(zhì)，影響著職業(yè)準備；不同職業(yè)意識所表現(xiàn)出的對于不同職業(yè)的觀點、看法、情感體驗、印象及態(tài)度傾向等，也影響著大學生的職業(yè)選擇。此外，職業(yè)意識做為人們對職業(yè)的認識、所持的主要觀點，支配、調(diào)節(jié)著人們的職業(yè)活動，影響著工作的態(tài)度、開展狀況及成效，從而影響著大學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。當前，責任意識、團隊意識、目標意識、服務意識、創(chuàng)新意識、誠信意識等職業(yè)意識早已成為用人單位選用人才的重要標準，大學生提高就業(yè)競爭力必須樹立和強化職業(yè)意識，進而明確職業(yè)方向，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對性的提高職業(yè)能力和素質(zhì)，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎。

一、大學生職業(yè)意識方面存在的不足

1、目標意識模糊

許多大學生在進入高校后會產(chǎn)生茫然感、不安全感，多數(shù)學生對自身的生涯沒有做過細致的規(guī)劃，自身定位不清晰，也沒有為自己確立合理目標。面對眾多選擇必須由自己來做決定的局面不知所措，結(jié)果不是被動地等待，就是隨波逐流。由于職業(yè)發(fā)展目標意識模糊導致學習目標難以確立，面對浩若煙海的知識領域，哪些需要獲取？哪些需要保存？怎樣積累才能方便以后更好地使用？對此種種茫然不知。部分學生對于自己適合學什么、做什么沒有正確的認識，腦海中經(jīng)常處于模糊狀態(tài)，他們往往把大量的時間和精力浪費在毫無價值的準備工作當中了，看似忙忙碌碌，結(jié)果很可能該準備的忘記了，不需要的倒是做了不少，最后是與目標南轅北轍。

2、崗位責任意識不清和質(zhì)量意識淡薄

對應聘崗位職責、崗位流程和工作標準的了解是企業(yè)考察應聘者的重要因素。由于大學生不了解職場競爭的游戲規(guī)則，不了解企業(yè)人力資源管理體系的崗位、薪酬、培訓、績效考核等管理原則和手段，導致大學生在入職實習或試用階段，還存在著許多的職業(yè)誤區(qū)或職業(yè)“幼稚病”，還完全不能從“學生”意識轉(zhuǎn)化為“員工”職業(yè)意識，主要表現(xiàn)在對企業(yè)市場經(jīng)營的環(huán)境認識不清，對所從事的崗位工作與企業(yè)經(jīng)營要求認識不清，對所學專業(yè)知識與崗位專業(yè)要求認識不清，對個人職業(yè)興趣、職業(yè)目標與所從事的崗位認識不清，缺乏崗位敬業(yè)、團隊合作和吃苦耐勞精神，不了解入職崗位職責、工作流程和工作要求，不能正確處理工作與績效、機會與能力和薪資與業(yè)績的關系等等方面。

3、創(chuàng)新意識不強和缺乏公平競爭意識

當代許多大學生創(chuàng)新能力不強，首當其沖的便是創(chuàng)新意識不夠。許多大學生存在創(chuàng)新意識障礙，認為以自己現(xiàn)在的知識水平、閱歷、能力在現(xiàn)階段去承受發(fā)明創(chuàng)造、開拓創(chuàng)新的重任，似乎為時尚早。在他們看來，大學生只有等到閱歷豐富、心理穩(wěn)重、生態(tài)老成的時候才可以涉獵創(chuàng)造；缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，雖然不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動的信心。

二、影響大學生職業(yè)意識形成的原因分析：

大學生職業(yè)意識形成的滯后，一方面直接導致角色定位轉(zhuǎn)變不及時，不能確定學業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標，沒有規(guī)劃，既不知道自己能干什么，也不知道自己要干什么，在校期間是盲目地忙碌。另一方面，職業(yè)意識不強，導致學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)缺乏，就業(yè)競爭力不強，就業(yè)質(zhì)量不高。大學生職業(yè)意識形成滯后的原因是多方面的，有個人的生理、心理特點不同的因素、社會環(huán)境影響的因素、家庭影響的因素等等，但最主要的還是學校的職業(yè)指導和教育方面存在著一定的欠缺。

1、普通高等學校就業(yè)指導課針對性不強，對大學生職業(yè)意識引導不夠

就業(yè)指導教育有著自身的特點，不同年級的學生的教育需求是不同的，但多數(shù)高校都沒有根據(jù)各個階段學生的特點采取不同的教育方式和模塊化的教學內(nèi)容進行與學生發(fā)展相適應的就業(yè)指導。很多高校對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作僅僅局限于畢業(yè)生這一個群體，并且基本都局限在就業(yè)這一個環(huán)節(jié)上，而對非畢業(yè)生、就業(yè)之外的環(huán)節(jié)則缺乏必要的指導與幫助。一些學生反映目前許多學校的就業(yè)指導只是形式而已，授課老師大多為輔導員，缺乏教學經(jīng)驗，常常照本宣科，內(nèi)容空洞，與學生實際需求有很大的差距，對學生的指導作用實際意義不大。

2、職業(yè)意識教育措施不力

職業(yè)意識教育缺乏全程化設計，沒有將職業(yè)意識教育納入人才培養(yǎng)方案，導致職業(yè)意識教育“零敲碎打”；只重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)意識的訓練；只強調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)理想教育，忽視了職業(yè)意識教育的基礎作用，導致職業(yè)道德教育的事倍功半；只重視就業(yè)指導，忽視了就業(yè)指導與職業(yè)指導的本質(zhì)區(qū)別，導致學生的職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，畢業(yè)生的職業(yè)化程度不高。就業(yè)指導如果僅僅從理論到理論，就難以解決學生的實際職業(yè)適應能力問題，在現(xiàn)實的大學教育教學過程中，在設計與組織實踐活動時，往往沒能緊密聯(lián)系或充分體現(xiàn)學生職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、高校強化大學生職業(yè)意識教育的對策及建議

1、更新觀念，樹立正確的職業(yè)意識教育理念

現(xiàn)代社會對大學生的知識素質(zhì)和綜合能力提出了新的更高的要求，大學生在校期間形成的知識和能力最終要接受社會職業(yè)的檢驗。而我國高校通行的是知識教育觀，教師以傳授知識為職責，學生以知識蓄積為目的，衡量學生成才的尺度以掌握知識多寡為中心。在這種教育觀之下，學生適應性不強，職業(yè)意識模糊，缺乏創(chuàng)新精神，求穩(wěn)懼變，循規(guī)蹈矩，就業(yè)面窄，職業(yè)生涯曲折。高校應形成職業(yè)意識教育全員化、職業(yè)化的共識與氛圍，切實把人才培養(yǎng)工作轉(zhuǎn)到“以人為本”的全面素質(zhì)教育軌道上，以提高教育質(zhì)量為出發(fā)點，以實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)為目標，加強職業(yè)意識教育，提高大學生就業(yè)競爭力。要充分認識職業(yè)意識教育的全程性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、職業(yè)性，實現(xiàn)從就業(yè)指導向職業(yè)指導的轉(zhuǎn)變。

2、創(chuàng)新職業(yè)指導工作，推動職業(yè)意識教育全程化、規(guī)范化、系統(tǒng)化

存在決定意識、意識產(chǎn)生動機，動機產(chǎn)生需要。所以，對大學生的職業(yè)意識的引導成為大學生職業(yè)指導的重點，也是提高大學生就業(yè)競爭力的關鍵。職業(yè)意識的形成不可能是簡單的一蹴而就，是長期積淀的結(jié)果，因此職業(yè)意識教育必然是一種養(yǎng)成教育，必須把其作為一項內(nèi)容、形式、過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)工程在各學年中全面推進。職業(yè)指導工作要改變原來的模式，要大力實施以“大學生職業(yè)發(fā)展”為核心理念和邏輯主線職業(yè)指導教育內(nèi)容體系，貫徹職業(yè)規(guī)劃的理念，進一步加強職業(yè)指導實踐工作的全程化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和專業(yè)化建設，對學生做全景式、個性化、前瞻性的職業(yè)指導，強化面向市場、面向職業(yè)、學以致用的職業(yè)意識的引導，貼近學生需要，提高學生的使用率和滿意率。第一學年應以職業(yè)基本知識的教育為重點，幫助學生認知職業(yè)和職業(yè)意識、了解自我，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和方法；第二、三學年則重點通過職業(yè)實踐方式推動職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)道德，提高職業(yè)能力；最后一學年則突出擇業(yè)、就業(yè)指導，強化職業(yè)意識，形成循序漸進的、系統(tǒng)的職業(yè)意識教育體系，并納入到教育教學計劃中。

3、職業(yè)意識教育與職業(yè)素質(zhì)教育相融合

職業(yè)道德教育必須與職業(yè)意識教育相結(jié)合。職業(yè)意識決定職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)決定職業(yè)道德，沒有正確的職業(yè)意識，職業(yè)道德教育將是無源之水、無本之木，只有對自己的職業(yè)生涯有所追求、充滿信心的人，才能主動接受職業(yè)道德教育，才會自覺養(yǎng)成職業(yè)生涯發(fā)展所必須具有的職業(yè)道德行為習慣。職業(yè)意識訓練必須與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，職業(yè)意識是職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境和實踐活動中逐步形成的，以職業(yè)技能培養(yǎng)作為職業(yè)意識教育的載體，不斷地讓學生身臨其境，用職業(yè)行為履行職業(yè)責任，用職業(yè)責任規(guī)范職業(yè)行為，既能增強他們思想上對未來職業(yè)直接而又深刻的感性認識，又能培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。職業(yè)指導是職業(yè)意識教育的落腳點，應以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，開展連續(xù)的循序漸進的職業(yè)指導，把對職業(yè)認識、選擇的主動權教給學生，還給學生，促進學生“學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)”的統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展。