新課改背景下的語文閱讀教學及其實施

薛美娟

【摘要】本文在分析新課改標準關于閱讀教學要求的基礎上，從朗讀仍然是基礎、質疑才能探新知、自悟促文字感知、想象激發(fā)理解、體驗加深情感、讀寫促學生表達幾個方面，探討了新課改背景下的小學語文閱讀教學及其實施問題。

【關鍵詞】新課改；小學語文；閱讀教學

我國新一輪課程教學改革實施如火如荼，《新課程標準》特別指出：“閱讀是學生搜集、處理信息，認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”隨著新一輪課程改革的深入，有越來越多的語文教師發(fā)出“不會教”的感嘆，尤其是小學語文閱讀教學；筆者結合實際教學經驗和關于新課程標準的理解，對新課改背景下的小學語文閱讀教學及其實施問題作初步探討。那么，在新課改背景下我們應該如何更好的實施小學語文閱讀教學，如何在教學中落實新課標、實施新教法呢，筆者認為可以從以下幾點入手：

一、朗讀仍然是基礎

不論在何時，讀都是閱讀教學的根本。朗讀能夠有效培養(yǎng)學生思維，激發(fā)學生情感；學生朗讀能力的提高，能夠加深學生對語言文字的理解。新課程標準中關于目標定位做了如下闡釋，指出：閱讀應該屬于學生個性化行為，是讓學生在主動朗讀中有所理解、體驗，有所感悟、思考，在潛移默化中感受情感熏陶以獲得思想啟迪。實踐經驗告訴我們，朗讀仍然是學生領略文章情感的最佳途徑。因此，在小學語文閱讀教學中，教師還要一如既往的重視學生有感情地朗讀課文，要繼續(xù)讓學生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，讓學生在朗讀中體會言中意、言中理、言中情。

二、質疑才能探新知

古有云“學貴有疑”，質疑是探究新知識的發(fā)端；同時，積極的發(fā)現問題、提出問題、解決問題更是學生思維活躍的重要表現，更蘊藏著創(chuàng)新的巨大動力；鼓勵學生質疑，能夠有效促進學生的智力發(fā)展和綜合素質的提高；課堂上鼓勵學生質疑，能進一步活躍課堂氣氛，點燃學生思考的火花，加深學生對知識的理解；促使學生表達自己的見解，主動創(chuàng)新，質疑是課堂教學過程中最不可缺少的環(huán)節(jié)。如在《落花生》課文的閱讀教學中，可能有的學生會提出：落花生與桃子、石榴、蘋果的對比不科學？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞、又可食用，是一舉多得，比落花生只可食用不可觀賞好得多。這里學生的理解就與作者意欲表達的意圖存在偏頗，但學生能夠向教材權威發(fā)起挑戰(zhàn)，實屬難能可貴。學生有了疑問，疑問就會化為學生的求知欲，學生變被動接受為主動探究，達到成為學習主人、掌握新知識的目的。

三、自悟促文字感知

新課程標準指出：“閱讀教學中不能用教師的分析來代替學生閱讀。”這句話的涵義即是要求學生要獨立學習，通過自悟對所學課文進行文字感知，對課文內容、層次、情感、語言特點、重點詞句片段等進行主動的符號批注、思考分析及比較歸納等，要學生做到有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，達到啟迪思想、凈化心靈、張揚個性的目的。小學語文《鸕鶿》一文閱讀教學中，可以嘗試讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了”一句中，為什么用“一抹”作批注，使學生可以從不同的角度表達認識和理解。有的學生說：一抹很輕，將寧靜表現出來；有的學生說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，與鸕鶿配合默契；有的學生說：輕輕一抹，表現鸕鶿訓練有素，等等。學生通過對“一抹”內涵的多元解讀，領悟感知“一抹”深處的情與意。

四、想象激發(fā)理解

凡是選入小學語文教材的文章作品，構思立意通常都比較新穎，出于作者運筆行文的需要，都會省略了一些內容，形成“留白”。小學語文閱讀教學中，可以嘗試在這些地方引導學生想象，對“留白”予以補充，從而促進學生閱讀。如在講授《黃山奇石》一文時，教師就可以根據黃山巖石“名形相似”的“奇”，嘗試引導學生緊扣“奇形怪狀”，通過巖石的名字，盡情發(fā)揮想象力，想象、分析、理解其中三塊略寫的巖石可能的樣子；也可以嘗試要求學生模仿文章描寫的句式、手法，對這三塊略寫巖石進行具體描寫，即要求學生改寫課文，把這三塊略寫巖石作為詳寫內容，而原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開展較高層次的訓練。

五、體驗加深情感

新課程標準把“尊重學生獨特體驗”視為“正確把握語文教學的特點”之一。在新課程改革總目標中也特別強調了“注重情感體驗”，認為真正有價值的學習，應該是以學生個體體驗為基礎的，是學生主動建構知識的過程。學生在語文閱讀教學中那種內在關于認知、情感、意志和行為等的親歷、體認與驗證，對于實現新課改背景下語文課程工具性與人文性的統一，切實提高語文素養(yǎng)，打好學生全面發(fā)展、終身發(fā)展基礎具有重要作用。小學語文閱讀教學的實施更要關注學生追尋“體驗”，也應當成為當前小學語文教師的傾心追求，讓學生在“體驗”中加深“情感認知”。

六、讀寫促學生表達

小學語文閱讀教學過程，讀好比是理解吸收，寫則是理解表達；有了理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之理解性的表達又促進理解性的吸收。小學語文閱讀教學應該成為學生心靈的對話，對學生以情激情，學生情動也就會辭發(fā)。實踐教學經驗也告訴我們，學生在吸收文本語言與精神營養(yǎng)后，自然會產生有靈性的奇思妙想。在這種情況下，需要我們在小學語文閱讀教學中積極開展讀寫訓練，加深學生對課文的理解及提高學生的表達能力。