探究性教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的嘗試

[摘要]探究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力的一種重要方法，在實(shí)施探究性教學(xué)的過(guò)程中，一些教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)。文章結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了在新課改下初中語(yǔ)文探究性教學(xué)的嘗試。

[關(guān)鍵詞]探究性；教學(xué)；初中語(yǔ)文

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，探究性教學(xué)就是最大程度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，把自己作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合自己的知識(shí)背景，從閱讀中領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀量也作了明確要求，其所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是把被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行語(yǔ)文探究式閱讀。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是指一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)閱讀材料（主要是文本）或通過(guò)交流互動(dòng)的合作探究，或進(jìn)行獨(dú)立自主的個(gè)別探究，讀出疑問(wèn)與新意，得出前人、他人甚至于自己都未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。讓認(rèn)知活動(dòng)從感知、理解、升華，到認(rèn)同和品悟。探究性閱讀從學(xué)生的“問(wèn)”開始。探究的問(wèn)題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。為使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造，必須讓學(xué)生自己有問(wèn)題提出，才能更容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。所謂沒(méi)有過(guò)程的結(jié)論是沒(méi)有體驗(yàn)的結(jié)論，是沒(méi)有深刻理解的結(jié)論，所以，這需要一個(gè)過(guò)程。探究性閱讀不必刻意追求結(jié)果，但是也不能不要結(jié)果，不追求結(jié)果的過(guò)程也是缺乏價(jià)值和意義的，因而，探究性閱讀的過(guò)程化在一次次的探究中，在探究透與未探究完中，形成學(xué)生隨年級(jí)的增加而逐步提高的閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施探究性閱讀策略

1、探究美點(diǎn)（微觀、宏觀）

[例1]散文《春》中有這樣一句話：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”這是朱自清先生寫的，他的“紅”字又意味著什么呢？

第一，表現(xiàn)了作者由冬入春時(shí)身心的舒展以及在明媚春天里的那種溫暖欣悅的感受。

第二，暗含了季節(jié)色彩的變化，給人以明快的感覺(jué)。

第三，隱含著春天百花爭(zhēng)艷之美。

[例2]魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“老屋離我愈遠(yuǎn)了，故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我。”小說(shuō)中的文字看似平易，或許一般的閱讀主體都覺(jué)得文義了然，不曾被引起注意，但是值得“探究”一番的意味就藏在這看似一覽無(wú)余的背后。“我”乘船離去，如果就實(shí)際情形而言，應(yīng)是“我離老屋愈遠(yuǎn)了，我漸漸遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)的山水”才對(duì)。但為什么要突出了“我”的一種隔膜、一種無(wú)奈與一種失落而主客倒置呢？

[例3]情節(jié)按時(shí)間順序來(lái)安排的《曹劌論戰(zhàn)》是一篇典型的敘述文。在這篇文言文的教學(xué)過(guò)程中，不妨對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行探究：倒敘能達(dá)到什么樣的藝術(shù)效果？產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果，是受諸多因素影響的，倒敘不一定就是好的，所以不是所有的文章都適合采用倒敘手法。

2、探究空白

接受美學(xué)理論認(rèn)為：文本的意義充滿了未定性。一方面，因?yàn)槲谋咀陨泶嬖谥鴦?chuàng)作中的空白；另一方面，因?yàn)樽x者與文本的對(duì)話是一種不對(duì)稱的交流。

[例4]“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生么？”假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見了面，此時(shí)此刻，還可能發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，怎么樣？

[例5]季羨林先生的散文名篇《幽徑悲劇》，描寫了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的悲劇效果，留下許許多多催人深思的空白點(diǎn)，為探究性閱讀提供了平臺(tái)。

第一，面對(duì)悲劇的制造者（愚氓），你最想對(duì)他說(shuō)些什么？

第二，面對(duì)矢志維護(hù)真、善、美的季羨林爺爺，你又想對(duì)他說(shuō)些什么？

第三，假如悲劇的制造者（愚氓）看了《幽徑悲劇》一文后，他會(huì)有怎樣的想法呢？

3、探究瑕疵

[例6]在整體感知《最后一課》后，一位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，課文中說(shuō)，“個(gè)個(gè)那么專心，教室里那么安靜！……有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心。”既然誰(shuí)都不去注意，那么是誰(shuí)看見了這些小蟲子？是否前后矛盾了呢？

[例7]《童年的朋友》“她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。”這一語(yǔ)段中“雖然黑黑的”后面的逗號(hào)是否多余？

總之，初中探究性閱讀教學(xué)方法是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)態(tài)度。探究性閱讀教學(xué)方法應(yīng)是多元的，是豐富多彩的，建立探究性閱讀教學(xué)模式更非一朝一夕之功，首先要活躍學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)閱讀，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換。語(yǔ)文課堂的課型由單一轉(zhuǎn)化為多元，由教范文變?yōu)閷W(xué)生閱讀范文，在讀中領(lǐng)悟，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。其次，堅(jiān)持“以讀為本”。語(yǔ)言是學(xué)來(lái)的，不是教出來(lái)的。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的主體，要讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持“以讀為中心”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)會(huì)在閱讀中探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力和收集、分析、利用信息的能力。最后，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)探究性閱讀，帶動(dòng)學(xué)生“寫作”，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

作者簡(jiǎn)介：高維（1983－），女，四川省興文縣五星初級(jí)中學(xué)校，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教育。