新課程理念下低年級識字教學的研究

李靜

【摘要】識字是小學生學習語文的基礎，識字教學環節在小學語文教學中占據著重要地位，識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，特別是對于小學低年級的語文教學更是如此。鑒于此，本文對新課程理念下小學語文低年級識字教學進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；低年級

一、前言

和以往的教學大綱相比，新課程加大了低年級的識字量，將提高小學生聽、說、讀、寫能力作為新時期語文教學的重要目標和內容，新課程也一直強調小學低年級將適當強化對學生漢語拼音的教學，體現漢語拼音的工具性，讓孩子不混淆漢語拼音與英語字母。作為小學語文教師，在新課改如火如荼的大背景下，必須引導小學生按照自己喜愛的方法去自主識字，有效地對低年級學生進行語言文字的訓練，不斷提高小學生自主識字能力的教學方法和技巧。然而，從筆者幾年的教學實踐來看，在低年級識字教學中“高耗低效”的現象依然十分明顯，小學生活潑好動、注意力容易分散，導致教師有時辛辛苦苦的教，但效果并不明顯，這主要是傳統的教學方法背離了學生的學習習慣，很多教師依然將記、讀、背、寫作為主要的手段和方式，僵化記憶，課堂缺少活力，教學內容缺少興趣，教學方法缺乏新意，導致學生積極性不高，不愿意參與進來，成為課堂上的看客。鑒于此，在新課程背景下，為了進一步提高小學生識字學習的有效性，作為小學語文教師必須嘗試多種教學方法，既完成既定的教學目標，有提高識字教學的有效性。

二、新課程理念下小學語文低年級識字教學的措施

1.游戲法

低年級的學生剛剛上學，好玩的天性依然存在，學習主動性差注意力容易分散，而且記憶能力等都與高年級學生有很大的差異，在這個時期還不能很好地適應學習生活，這時候的識字教學應該側重以游戲為主，教師在教學中可以有意識的選擇游戲教學方法，引起孩子的學習興趣，激發學生的學習積極性，讓小學生真正做到在玩中學習，玩中思考。游戲的方法有很多，例如常見的啄木鳥治病游戲，教師在黑板上畫一顆樹，大樹有很多葉子，每個葉子上有一個漢字，有的是正確的，有的是錯誤的，然后讓小學生當啄木鳥醫生給大樹看病，改正上面的錯字。再例如動物找食游戲，老師在黑板上貼上帝有漢字的動物畫，有小青蛙、小猴子、小兔子、鷹、長頸鹿等，再貼上小動物們喜歡吃的食物，蟲子、桃子、蘿卜、樹葉等，然后讓小學生用粉筆劃線把小動物和它們喜歡的食物連起來；還可以玩摘水果游戲。老師先畫出不同的果樹，大樹上長滿了鮮紅的水果，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，學生回答正確，就“摘”掉水果送給小學生；還可以比賽開火車，學習完生字后，教師可以將小學生分成兩個小組開火車，看哪一對小火車又快又正確，教師就給予獎勵，發個小紅旗，當然開火車形式可以多種多樣，既可以開單軌，也可以開雙軌，在開火車讀時，可以按一定的順序讀放在籮筐里的生字，也可以用生字卡片讀，這樣的游戲中既鍛煉了小學生的團結合作精神，又提高了其識字的積極性，一舉雙得。

2.創設情境法

在小學低年級識字教學中，枯燥的講授會讓學生感到比較乏味，如果語文教師能創設一定的情境，讓小學生在相應的情境中感受識字的魅力，會極大的提高其識字的主動性和積極性。新課程標準中也明確提出要在識字教學中，要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。小學生理解能不不高，教師創設的情境要結合小學生的生活體驗，不能太深，也不能過于繁瑣和復雜，要簡單易懂，讓小學生很輕松的就融入到相應的情境中，獲得感官體驗。而且中國的漢字很多都是形象字，教師可以帶領學生認識漢字本身象征的圖畫，使漢字與事物形象地聯系起來，在這種形象的情境中，加深印象，例如“天、地、人、山、水、土、木”等許多獨體字，都可以變成很形象的一幅幅畫面，加深小學生的記憶。教“哭”的這個漢字時，很多小學生容易將后邊一點給漏掉，這時教師可以在黑板上畫出一個小姑娘哭泣的樣子，然后讓小學生想象自己哭得時候的樣子，臉上有沒有淚水，小學生在以后寫到這個字的時候，自然就想到淚水，就不會再漏掉右邊象征淚水的那一個點，從而記住這些字的字形。

3.多媒體演示法

多媒體技術進入小學課堂，為傳統的教學方法注入了新的元素和活力，利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法，多媒體展示出來的艷麗的色彩和生動的形象會極大的吸引小學生的注意力，提高學生識字的效率，教師在課堂生有選擇地將多媒體設計各種與生字聯系，可以創設愉悅的學習氛圍，把學生牢牢地吸引住，能使生字的出現更為形象、自然，從而有效地提高識字教學的質量。例如教師可以用多媒體展示一幅畫面，畫面上一只小羊要過河，河里有大大小小的石頭搭成的小橋，每個石頭上都有一個漢字，這時教師告訴小朋友，只有大家都認識這些字了，小羊才能順利過河，當小學生認識完一個漢字，小羊就向前一步，直到最后上岸，這樣游戲中小學生都爭先恐后的參與，唯恐因為自己的緣故，導致小羊不能過河。學生體會到了學習的快樂。在例如學習山水等漢字時，教師完全可以用多媒體演示一座大山，大山慢慢的變成一個山字形狀的漢字，把枯燥的識字變得形象、有趣。學習“采”這個字時，可以演示一幅畫面，一只小猴子伸出爪子，正夠著一個大桃子，旁邊帶注釋“采”字。動感的畫面中，學生的印象特別深。

三、結語

總之，識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，在小學低年級識字教學中，我們要充分尊重兒童語言發展的規律在新課程里面指引下，不斷創新教學方式，探索多種教學方法，提高小學生的識字效率和質量，唯有如此，才能迎合當今素質教育的要求，才能真正的提高小學生的綜合素質，這不僅僅對語文教學，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。