芻議語文教學的有效性策略

賈玲麗

【摘要】追求課堂教學的有效性，已成為現階段深化教學課程改革和推進素質教育的首要問題，因此探討小學語文課堂教學的有效性是非常有必要的。文章結合作者多年的語文教學實踐，從學習興趣、掌握規律、習題練習、課后延伸等四個方面探討小學語文課堂的有效策略。

【關鍵詞】小學語文；有效性；策略

課堂是學習的重要陣地，提高學習的效率，提高教學的有效性必須首先從課堂抓起，下面我將從四方面談談在新課程理念引領下，實現小學語文教學有效性的心得及采取的一些具體措施。

一、興趣是學習的最大“動力”，創設情境

引發學生興趣的情境很多，如：故事、游戲、音樂、圖畫、多媒體等，哪一種方法適宜，應根據授課內容和不同課時進行創設。在學生興趣濃厚、動機強烈時，揭示新課，師生同寫課題。接著指導學生讀好并理解課題，因為課題是文章的眼睛，抓住了課題就抓住了文章主旨，必要時對作者生平或寫作背景作簡單介紹。最后向學生明確本節課要達到那些教學目標。一堂課的教學目標，不要太多、太難，要立足主體，面向全體，要具體、有層次，保證95％以上的學生通過努力都能完成。

二、遵循規律，有針對性選擇方法

在實施目標過程中，教師要遵循語文學習規律和兒童身心發展規律，選擇行之有效的方法和手段，做到學生自己通過思考或與同伴合作能夠理解的不教，學生不理解的才教，可教可不教的不教，必須要教的才教。努力提升課堂的參與度、親和度、整合度，使每一位學生都得到收獲。這一步分為六環節，兩教時完成。

1.提出要求，初讀課文

初讀課文時可提出如下要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文，遇有不理解的詞句，聯系上下文和生活積累想一想或做上記號。

2.發揮主體，檢查效果

（1）讀準字詞記住字形

①利用多媒體、小黑板、卡片等手段出示課文中生字和生字組成的詞，指名學生讀，相機正音并用多種形式反復讀，個別易讀錯或讀不準的要領讀、教讀。

②引導學生仔細觀察字形，學生“開火車”說生字結構和字形的組成，形近字、音近字、多音字要引導學生結合實例加以區別運用。

（2）指導讀書正確流利

教學時，指明學生分自然段讀課文，以中等生和學困生為主，隨時糾正他們讀書時的唱讀、漏字、添字、連讀、等一些毛病，要充分發揮教師的范讀作用，必需時要領讀，甚至教讀。把書讀正確、讀流利是小學語文課的“保底工程”。要“嚴”字當頭，“一字未宜忽”，要逐段地“過”。同時注意培養學生傾聽能力，讓所有學生都有事做。

（3）感知大意理清脈絡

在書讀正確、流利的基礎上，學生說出課文大意已水到渠成，但仍要教一些方法給學生。如：讓學生找出：誰干什么或什么怎么樣？教學生如何概括課文大意，如可以從課題入手概括課文大意，找出文章中心句概括課文大意等。然后讓學生縱觀全文，看看文章先寫什么，后寫什么，再寫什么，理清文章脈絡。教學時采用指名學生說、相機評議的形式進行。

3.指導寫字，美觀勻稱

語文書上每一課生字一定要指導寫好。因為寫字是語文教學重要內容。教學時，先讓學生認真“讀帖”，讀完后描紅，然后臨帖。學生臨帖時，教師巡視其中，臨寫完后選擇有代表性的進行點評，針對學生書寫出現的不規范的地方，有目的有重點地引導學生再讀帖。這時教師要邊示范邊講解，最后學生再臨寫。

4.精讀課文，做好批注

教師要針對課文，提一個牽一發而動全身的問題（問題要大，要讓學生有思考空間，還要與課后練習、本節課教學目標關聯）。讓學生帶著問題用自己喜歡閱讀的方式精讀課文，做記號，加批注。要給學生足夠的讀書時間，教師巡視其中發現問題或輔導學困生。

5.交流匯報，品味詞句

交流時，涉及本節課教學目標和與課后練習有關的內容，要利用多媒體或小黑板呈現給學生，以便直觀的引導學生品味其中的詞句。品味時，要引導學生聯系上下文或生活實際。品味之后，讓學生把自己的理解和感受帶進課文中，根據品出的情感指導學生利用多種形式表情朗讀。好的語段或故事性強的內容要指導學生背誦或復述。品味當中還要有意識地對學生進行一些到位的解題方法、技巧的指導，為完成課后習題和驗收目標打下基礎。品味詞句當中可根據需要適時運用多媒體、表演等手段，調節學習氣氛，減輕學生理解的難度，為語文教學增光添彩。品味詞句當中要潛移默化地對學生進行人文精神的熏陶，實現工具性與人文性的統一。

三、驗收目標：精煉習題及時調控

有效課堂要注重學生的當堂檢測。課前教師應當將最能扣住本節課教學內容的，最便于學生鞏固所學知識的練習提煉出來，精心設計好題目，做到題型多樣、新穎有層次，兼顧不同學生。一節課目標教學完后，利用多媒體、小黑板等手段出示課前設計好的習題對學生進行目標驗收。反饋時，要全面了解不同學生對知識掌握的情況，發現問題，及時調控，解決問題，堅決不把問題留到課后。

四、鞏固目標：適當延伸輕負保質

有效課堂還要注重課堂適當延伸。一是課后練習的延伸，布置課后練習要根據課堂目標檢測出現的問題，針對不同學生的學習基礎和能力層次的具體實際，布置不同程度的習題，努力讓優秀生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了，讓每一位學生既鞏固課堂所學知識，又得到相應發展。二是延伸輔導學困生。對于當堂未能完全達標的學困生，課后要及時輔導，可采取“兵教兵”的方法。同時，教師要隨時掌握學困生進步情況，決不放棄班級任何一個學生，確保每個學生都能在原有的基礎上獲得最大限度的發展。