淺議科學教學中小組合作學習的有效性

◆王桂玉

淺議科學教學中小組合作學習的有效性

◆王桂玉

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.34.092

作者：王桂玉，青島市黃島區珠海路小學一級教師（266400）。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。以小組合作學習為代表的合作學習被各個學科的教師廣泛采用。教師不再是在講臺上高高在上，而是彎下腰來走進學生，成為合作學習的一員。從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌”的陳規陋習，改變了原來的學習形式，課堂學習氣氛也十分高漲。

可是在科學學科試行一段時間之后發現，科學課堂教學中小組合作學習還存在一定的問題，如：合作意識不強，參與度不足；合作學習流于形式，實效性不高；等等。作為一名青年科學教師，有責任、有義務對自己所鐘愛的教育進行研究。因此，在學校的集體教研活動和自己的教學實踐的基礎上，筆者針對“科學教學中如何促進小組合作學習的有效性”這個問題進行了一些初步的探索，下面談一下自己的一些粗淺的看法。

1 落實好組員分工，提高合作意識，促進小組合作學習的有效性

保證讓每個學生參與到科學學習的小組合作學習中來，明確分工。省遠程研修輔導教師丁翠英說：“在進行小組合作學習時，要對小組成員進行合理分工，讓每一位學生明確自己在小組內所扮演的角色、所承擔的任務。”也就是說在小組合作學習中，要對小組成員進行合理搭配，每一位學生都要有事可干，避免有“觀眾”甚至“開小差”等現象的出現。這樣做，既可以進一步調動每一位學生的參與熱情，更好地完成自己的任務，又能提高小組合作學習的效率，鍛煉學生小組合作學習的能力，提高小組合作學習的有效性。

筆者在試講青島版小學科學六年級上冊“四季更替”一課，進行分組“探究四季成因實驗”環節時，課前簡單地分了一下，6人一組。課上進行小組合作學習時發現：大多數小組的合作學習，學生全員參與度不高，各組大多是有一兩個學生把握活動的始終，多數學生僅僅扮演“觀眾”，而非小組學習的“參與者”，更有甚者，有的學生竟然開起了小差。課上能體現的僅是分組推斷出了“四季更替”原因，看似圓滿“完成了學習的目標”，其實大多數學生并沒有經過積極參與、認真思考、體驗獲得知識的過程，而是只等坐享別人的勞動成果。這樣的小組合作學習幾乎無異于教師的“滿堂灌”，實效性較差。同時，小組合作學習中也缺少了組內學生角色的分工和合作交流，缺失了面向全體學生，實現共同提高的教學目的……

第二次試講中，筆者吸取第一次試講失敗的教訓，根據每個學生的具體情況進行合理搭配，在合作的過程中安排好每個學生的任務進行小組合作學習。學生合作意識增強了，課堂氣氛熱烈了，教學效率提高了，教學效果非常好。

2 自主探究為主，教師指導為輔，促進小組合作學習的有效性

現在一些教師的科學課堂教學中，在學生分組設計活動方案環節后進行的小組合作探究學習活動中，教師普遍采用學生邊活動教師邊指導的方式，生怕學生在小組合作探究活動中，教師放得太大，學生不能按照教師的意圖盡快探究出教師想要的答案而走了偏路，并且浪費了寶貴時間，不能按時完成教學任務。教師這樣做，對學生的原始體驗關注度不夠，設計的最大問題就在于大大弱化了學生的主體地位，過于強化了教師的作用。這樣做是與學生的自主探究學習思想背道而馳的，這樣的小組合作學習也是形勢上的小組合作學習，起不到小組合作學習的真正作用。

愛因斯坦說過：“發現一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”科學課堂的小組合作學習過程中，要充分體現對學生和事實的尊重，讓他們在自主探究的基礎上，在生生、師生分享交流過程中，獲取知識和能力。在這個過程中學生難免會走偏路，出現一些錯誤，這正是發現問題、解決問題、實現突破的關鍵，而這些都是可以在學生的交流質疑中得以解決的。

學校一位科學教師教學青島版小學科學三年級上冊“有趣的浮沉現象”一課，在分組合作探究“沉下去的物體是否受到水的浮力”時，由于學生不規范的操作，致使放入水中的鉤碼觸碰到了水槽的底部和內側，出現各組測力計的測量結果差異很大，引起了同學的質疑。在經過教師的適當點撥后，學生經過分析自己找到了問題所在，并圓滿解決了問題。但如果出現問題后，教師立刻就把出現問題的原因和正確的操作方法告知學生，學生也能學會，但將會使學生失去一次自我體驗成功喜悅的絕好機會，也將失去培養學生大膽質疑，發現問題、解決問題的能力的訓練機會。

3 注重交流過程，學會傾聽，促進小組合作學習的有效性

小組合作學習中的交流是科學學習過程中重要的一環，是學生進行探究活動后，在組內進行匯總和整理活動結果，是組內活動結果思想的統一，是小組內的匯報條理性和完整性關鍵環節，也是學生知識積累和能力提升的重要環節。在學生合作學習中，教師一定要教會學生傾聽的技巧。傾聽要專心致志，告訴學生要邊聽邊思考，判斷其他組同學觀點或結果的正確性，及時對別人的發言進行補充、更正、辯論和建議，進而提高對整個小組合作學習活動的理解和掌握。

如筆者在教學青島版小學科學六年級下冊“來自大自然的信息”一課時，同組的學生通過觀察發現“有時在幾個較窄的年輪后，又出現幾個較寬的年輪”這個問題，有的學生認為是受陽光的影響，有的學生認為是受氣候的影響……組內意見沒能得到統一。在全班交流過程中，這個組經過認真傾聽、積極思考，接受了別組較為合理的解釋。可見注重交流，學會傾聽，可以從中學到知識，提高學習能力，促進小組合作學習的有效性。

根據小學生的年齡特點，課前對學生進行一定的認真傾聽的訓練也是非常有必要的。一位教師在教學青島版小學科學三年級上冊“那杯水熱”一課時，為提高學生的注意力，課前對學生進行了認真傾聽的訓練，在整堂課中，無論是傾聽教師的講課，還是傾聽其他同學的交流匯報，學生都不忘課前教師進行的認真傾聽的訓練，因而提高了傾聽質量，能夠更加有效地傾聽別人的見解，并進行積極思考，達到小組學習的有效性。

4 提高教師素質，完善學生能力，促進小組合作學習的有效性

科學課堂教學中的小組合作學習，學生自主活動較多，看似教師在活動中得到了解放，輕松了許多，其實不然，小組合作學習給教師提出更高的要求：要有較高的專業素質和對學生充分的了解，對課堂的把握要有很強的靈活性。以前的教學方式是學生跟著教師的思維走，而現在的小組合作學習是教師在學生思維基礎上，對學生進行及時、恰當的評價、引導，因此需要教師在備課時盡可能地預設全學生在思考時可能出現的各種問題，制定出相應的評價、引導措施，并能靈活運用，隨機應變。加上科學學科所涉獵內容的廣泛，問題天馬行空，需要教師有足夠的地理、生物、物理、天文乃至歷史等方面的知識儲備。小組合作學習對學生也有較高的要求，要求學生在課前充分準備。由于小組合作學習耗費時間比較多，如果學生沒有一定的知識基礎、充分準備和合作學習的能力，課堂上要達成規定的學習目標是有一定難度的。因此，提高教師素質，完善學生能力，也是促進小組合作學習有效性的一個重要方面。

如在學習青島版小學科學六年級下冊“來自大自然的信息”一課時，學生通過小組合作學習，發現所觀察的每個年輪都由顏色淡、質地松軟和顏色深、質地堅硬的兩部分組成。交流過程中，提出其原因，教師順勢把問題拋出來，讓大家盡情發言。有的組說是天氣的原因，有的說是氣溫……回答看似略有道理，卻不能給學生一個可以接受的說法。經過一段激烈的爭論，教師結合學生的回答和自己所掌握的情況，總結出其中的奧秘。

本環節中，如若沒有學生課前精細的準備，課上認真觀察、積極思考及良好的合作能力，就不會發現如此有價值的問題，更不可能就此“顏色深淺”問題進一步深入思考、研究，最終得出科學的解釋。同時，如果教師沒有足夠的知識儲備和靈活處理，就可能沒有學生積極的思考和精彩的發言，更不可能在課上就能敲定問題的解釋，也就不能按時保質保量地完成教學目標了。

以上是筆者經過一段時間的探索和研究后，所得的一點兒感受，如有不當之處，敬請批評指正。筆者堅信：小組合作學習這種學習方式，只要教師繼續以先進理念為指導，積極鉆研，大膽嘗試，勤于實踐，其有效性必將逐步提高。