關于小學音樂實驗教學的相關問題研究

◆李玲

作者：李玲，臨沂市郯城縣郯城街道辦事處中心小學（276100）。

在傳統教育模式的影響下，音樂教學成果并不樂觀，這在小學音樂教學中表現尤為明顯。因此，進行小學音樂教學的改革，推行實驗教學，再大面積進行實驗教學的推廣，具有重要的理論意義和現實意義。

1 小學音樂實驗教學的目標

小學音樂教學的整體教學目標是借助音樂教學活動培養小學生的音樂技能、審美能力、表達能力、鑒賞能力、創新能力等綜合技能，使小學生的智力得以開發，音樂素養得以加強。在傳統的教學模式下，學生都是被動地接受音樂知識，學生學習音樂的熱情與積極性不高，這種模式下培養的人才不能激發出潛在的音樂底蘊，也不利于音樂這門藝術課程的開展。音樂實驗教學改變了傳統教學模式，使學生由“被動的學”變為“主動的學”，學生對于音樂的興趣提高，音樂的感悟力也會得以提升，這有助于音樂課程有效性的充分發揮。

2 小學音樂教學的現狀分析

教學模式過于僵化 傳統教育模式對小學音樂教學產生了嚴重的影響，這種模式下教學方式比較僵化，學生學習比較被動。而音樂作為一種藝術學科，需要學生積極主動的參與，如果學生沒有參與的熱情，而是被動地進行理論知識的學習，那么，教學效果可想而知。在不少學校的音樂教學中，教師給小學生進行樂理知識的灌輸，學生學得一頭霧水，音樂基礎知識和鑒賞能力沒有絲毫提升，教師苦不堪言，學生學習也是痛苦不堪，這種教學效果嚴重影響了音樂教學目標的實現。

教學中教學手法過于單調 在小學音樂教學中，不少教師沿用傳統的教學手法，采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的手法教學，而小學生的思維尚未發育完全，自我約束能力和控制能力較差。這種單一的教學模式使學生不能很好地集中精力進行音樂知識的學習，而音樂作為沒有年齡界限的藝術，加之比較靈活多樣的教學手法，定能夠吸引小學生的注意力，而且使課堂教學效果得到提升。學生的藝術情趣是需要培養的，教師只有不斷地調整教學手法，使音樂課堂變得豐富多彩，學生的藝術細胞才會被激活，整個課堂氛圍才能被調動起來。

教學中沒有考慮學生不同的個性發展需求 因材施教是比較重要的教學方式，如果在教學中沒有充分結合學生的個性發展需求，那么，這種教學方式無疑是失敗的。在小學音樂教學中，很多教學并沒有考慮到學生的音樂基礎以及對于音樂的感悟能力，只是按照課程標準進行整齊劃一的內容安排，這種安排沒有體現學生的個性發展要求，而且不利于學生綜合能力的培養。如果根據學生對于音樂的不同訴求而分門別類地設置課程，學生會依據個人興趣進行選擇，學生的學習主動性也會提升，音樂的教學效果也能展現。

教學工具比較落后 不少小學受教育資金不足的制約，沒有引進先進的教學工具，教學工具比較落后，有的學校仍然采用一只粉筆、一塊黑板、一架腳踏琴進行音樂教學，本來生動的音樂課成了空洞乏味的理論課。有的學校雖然也有多媒體課件，但是教師在課件的制作過程中缺少科學性與合理性，不能結合教學內容進行知識的拓展與延伸，多媒體沒有得到充分有效的運用。

3 小學音樂實驗教學的對策研究

把樂器引入小學音樂教學課堂 音樂樂器具有提升學生藝術才華、激發學生音樂潛能、增強學生音樂敏感性的特點，借助音樂樂器能夠協助音樂教學的順利進行，從而達到增強音樂課堂教學效果的目的。樂器不僅能夠提升學生音樂的綜合素養，而且能夠使學生的身心得到協調。在小學音樂實驗教學中，很多學校引入了口風琴、豎笛、口琴、小提琴等樂器，這些樂器走入小學生音樂課堂以后，教師反映教學效果明顯改善，課堂氣氛更加活躍。

例如，在引入口風琴的實驗教學中，由于手風琴的節奏感強，表現手段靈活，深受廣大師生的喜愛，用手風琴為歌曲伴奏，學生從多種角度了解音樂作品，學生的眼、手、耳、腦都得以運用，學生的合作精神與協調能力得以增強，整個課堂教學效果遠遠大于枯燥的知識傳授。而小學生天生好動、性情活潑，枯燥的音樂樂理知識講授難以吸引學生的注意力，學生分心、走神，不能集中精力去進行音樂學習。借助樂器來協助學習，學生對于音樂學習充滿了渴望與期待，這有助于音樂教學目標的實現。

創設情境激發學生的音樂情感 情境教學法是實驗教學中普遍采用的教學方式，借助情境教學的趣味性和生動性來捕捉學生的音樂情愫，激發學生的審美情感。在情境教學中，音樂作品在良好的情境表現中得以充分展現，有助于學生對于音樂作品的理解。有些教師在情境教學中構建生活情境或者借助學生喜愛的小動物形象來激發學生的興趣，這種方式對學生的音樂情感塑造很有幫助。

在小學音樂作品中，很多作品能夠通過良好的情境進行展示。如學習歌曲《把心兒種在春天里》時，教師可以給學生勾勒出美好的春天景象，用五彩繽紛的色彩進行展示，通過構設的鳥語花香、春回大地、一派生機勃勃的場景，使學生更深刻地感受到春天，也能體會作品中表達的情感。配合合適的樂器，如板、鑼、鼓等進行氣氛的渲染，學生在樂器、場景的感染下，學習興趣會提高，教學效果也會增強。

采用分層實驗教學模式進行小學音樂教學 分類教學法在新改革實施以后被廣泛采用，主要應用于文化課教學中，而在小學音樂中采用分類教學法的并不是很多。不過，有的學校反映，采用這種教學方法以后，教學效果有所改善。分類教學法是依據學生不同的發展特征與對知識的接受程度而劃分為不同的層級進行學習。由于音樂屬于一門藝術，對于音樂學生，由于學生個性發展不同，音樂的感知力與理解能力存在巨大的偏差，而且學生喜歡的音樂類別也各不相同，據此進行分類教學，能夠產生意想不到的教學效果。

有的學生生性好動，喜歡節奏感強的音樂，對于這類學生，教師可以融合手風琴或者打擊樂器等節奏感強的輔助器材進行教學；有的學生偏好安靜，喜愛柔和的音樂，對于這種學生，教師可以在教學中融入笛子或者小提琴等具有綿遠悠長之感的樂器，選擇合適的曲目進行教學。這種教學方式通俗來講即為因材施教。有針對性的實驗教學勢必能夠收到良好效果，而整齊劃一的教學方式完全忽略了學生的不同特質，不適合未來教育發展的需要。

在小學音樂實驗教學中充分利用多媒體等現代教學工具 伴隨信息科學技術的迅猛發展，在小學音樂教學中先進的教學工具被廣泛地使用，多媒體作為應用比較廣泛的教學工具，已經在很多學校得以普及。利用多媒體等先進的教學工具，可以拓展教學的廣度和深度，使有限的教學內容能夠延伸開去，這樣就等于延長了教學時間，因此，收效很明顯。

例如，在小學音樂教學中進行《金孔雀輕輕跳》的歌曲賞析時，學生對于“孔雀開屏河邊走，傣家竹樓彩虹繞”的場景感知就很模糊，不少學生沒有傣族竹樓的概念與意識，無法聯想出作者在作品中描繪的場景。因此，借助多媒體教學，可以把這種場景形象、生動地展示出來，學生通過多媒體可以感受到孔雀開屏之美與傣族竹樓的別樣風情。利用先進的現代化教學工具，使學生的視野得以拓展，更能深刻真實地感受生活的美好與音樂的樂趣所在。

4 結語

音樂能夠表達人們的情感，產生感情共鳴，可以說音樂是最為廣泛的情感藝術。在音樂教育中，通過音樂來影響人、感染人，實現音樂“以美感人，以美育人”的教育目的。在小學音樂實驗教學中，激發學生的學習興趣、提升學生音樂的感悟力，需要教師從多方面進行嘗試，同時需要借助先進的現代化教學工具。只有打破傳統教學模式的束縛，小學音樂教學的課堂效果才能充分發揮。

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