論數字媒體在數學教學中的應用

◆羅昌生

1 引言

數學是自然科學的基礎，是一門密切聯系生活的自然學科。但在考試的驅動下，數學的教學與實際生活漸行漸遠，過度強調數字的概念，而忽略的數學的教學背景，這也脫離了數學教學的宗旨。調查研究表明，學生對數學的感覺普遍是枯燥無味，很抽象，對思維的要求很高，很多學生對數學望而卻步。雖然數學抽象性強，但數學也是應用覆蓋面廣的課程。因此，教師在教授數學的過程中，既要考慮數學這門課程自身的特點，又要遵循學生學習數學的認知規律，充分利用數字媒體的手段將抽象的數學具體化，將枯燥的數字生動化，讓學生親身解釋經歷的數學之美，將抽象的數字計算過程演變成簡單明了的實際數學應用。只有這樣，才能在數學的教學過程中培養學生的獨立操作、思考、歸納能力，強化學生主動參與知識形成過程。與此同時，多媒體的交互性和生動豐富的學習環境，激發了學生學習的熱情，挖掘了他們的潛力，實現了自主學習，把學習的主動權交還給了學生。數字媒體的廣泛應用為推動數學教學的改革提供了強有力的技術支撐。

2 傳統數學教學的弊端與問題

黨的十八大報告中強調全面實施素質教育，這是黨和國家對我國教育工作的方向標。然而在高考指揮下，高中數學的教學目標與方式發生的扭曲，這將直接導致高中的數學教學以考試為最高目標，以做題為主要的教學過程，以解題技巧為主要的教學手段。這也直接導致這樣的結果：培養的學生都是解題高手，但對于數學的理解與應用卻不清楚。這就違背了數學教學的本質要求，而且禁錮了學生的數學思維，與數學教育背道而馳。

從教學手段上，傳統的粉筆教學課堂無法生動形象地展示數學的演化背景與應用前景，如果教師在課堂上用粉筆寫出這些內容，無疑將占用大量的課堂教學時間，留給學生互動和自由支配的時間不足，不積極主動地引導學生思考數學原理現象所蘊含的事物規律。數學學習的過程根本目的不在于考查學生記住多少數學公式，不在于記住多少數學原理，而是學生在數學過程中學到的理性思維與科學理念，為學生在未來的生活、科研過程中新的發明創造奠定基本數學基礎與數學理念，能夠結合具體的事物、現象思考問題，為解決現實問題提供基本的思路與方法。唯有利用數字媒體等現代化手段才能突破傳統教學桎梏，才能有利于數學教學的積極有序的改革。

3 數字媒體在數學教學中的應用研究

隨著信息技術與數字化技術的迅猛發展，數字媒體已經全方位多層次地滲透到教育領域的方方面面，也給教育帶來巨大的變化。

數字媒體等信息技術改變數學教學溝通方式 師生可以在線上進行教與學的互動，教師可以在線布置數學作業，學生與學生之間可以跨區域進行學習的交流。基于互聯網信息技術進行學習，可實現跨年級的學生在虛擬空間進行多媒體信息（語音、視頻等）的交流，實現跨班別、跨年級、跨區域的學生之間的溝通。

數字媒體豐富了數學的教學內容 隨著MOOC的興起,大規模在線課程已經進入人們的視野。傳統的數學教學是填鴨式的，很多教師只是照本宣科，但是互聯網信息技術可以將優質的數學教學資源低成本地傳播與擴散，學生可以根據自身特點，自主地選擇學習的內容，而不受地域、年級等因素的影響。

數字媒體解放學生學習數學的時間 網絡虛擬空間實現了學生隨時隨地學習數學，通過多媒體技術、互聯網技術可以實現海量、實時、豐富的虛擬數學課堂。虛擬數學課堂實現了設計方法與教學方法的協同統一，鍛煉學生獨立學習的能力。

4 結論

運用數字媒體與信息技術有利于突出學習主體，培養學生學習數學的思維獨立性、主動性、發散性，培養學生創新能力與實踐能力。信息技術與數學教學的整合，有利于名副其實地實施個別化教學，既面向全體學生，又因材施教，培養了特長生。多媒體網絡的交互性和生動豐富的學習環境，激發了學生學習的熱情，挖掘了他們的潛力，實現了自主學習，把學習的主動權交還給了學生。

[1]卓英.重視高中數學解題教學中的變式訓練[J].福建基礎教育研究,2011(11).

[2]劉麗靜.“游戲”課堂 享受數學:數學游戲在低年級教學中的作用[J].教師,2012(4).

[3]包五岳.淺談高中數學應用題的教學[J].試題與研究:教學論壇,2012(20).