中職校園文化建設與人文素質教育研究——以江蘇省淮陰商業學校為例

程 焱

中職校園文化建設與人文素質教育研究
——以江蘇省淮陰商業學校為例

程 焱

中等職業學校學生人文素質的培養，關系著中職教育的質量和國家勞動力素質的提高以及企業核心競爭力的培育。通過對中職校人文素質現狀和校園文化建設現狀的分析，提出在校園文化的建設過程中，可從精神層面、物質層面、制度層面、活動層面和行為層面來提升師生的人文素質，實現十八大提出的“立德樹人”的教育目標。

中等職業學校；校園文化建設；人文素質教育

黨的十八大報告首次提出“立德樹人作為教育的根本任務”，結合2010年教育部《關于加強中等職業學校校園文化建設的意見》中提出，校園文化是社會主義和諧文化的重要組成部分，是學校精神、學校秩序、學校環境和學校形象的集中體現，具有重要的育人功能。現階段，中等職業學校加強校園文化建設對于提升學生的人文素質就顯得尤為重要和急迫。

一、現階段中職校人文素質現狀分析

人文素質是指人所具有的文、史、哲和藝術等人文學科的知識和由這些知識系統反映出來的綜合品質和發展程度，包括人的氣質、人格和修養等。[1]人文素質教育是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使其內化為人的氣質、人格和修養，使其成為受教育者內在的相對穩定的品質。人文素質包括具備人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神等內容。

人文素質教育的主要目的是引導如何實現正確的自我認知，如何為人處世。其中包含了如何處理人與人、人與自然、人與社會的關系。[2]從中職學生人文素質的現狀看，雖然已經引起社會各界的廣泛關注，各地中職學校大力推進打造“詩書校園”、開展“國學講座”和“經典誦讀”等活動。但當前中職學生接觸人文學科方面的知識和接受中華優秀傳統文化的教育的機會還明顯不足。部分中職生畢業后在文學藝術修養、語言文字表達能力、文字書寫質量等方面達不到社會對一個職專學生所提出的時代要求。這種狀況嚴重地制約著學生的健康成長與全面發展。2011年5月至2011年6月，江蘇省淮陰商業學校組織了全校4個系共358名學生進行了“學生人文素質教育現狀調查問卷”的填寫。從調查結果中顯示，一方面，表現出江蘇省淮陰商業學校學生人文素質教育狀況的主流呈現積極、健康、向上的態勢，能夠把個人價值實現與服務社會統一起來；另一方面，也看到，隨著時代的進步，經濟、信息全球一體化的發展趨勢，社會大環境發生著變化，其必然影響著當今職專生的思想觀念和價值取向，許多方面還不能夠很好地自主處理，缺乏判斷力，在人生觀和價值觀方面不可避免地出現一定程度上的偏差。學生非常渴望學校能夠開展貼近時代、貼近自身、形式靈活以及內容豐富的人文素質教育。這就需要校園文化建設中加強對學生的人文素質教育。

二、目前中職校校園文化建設的主要問題

近年來，我國中職學校校園文化建設取得了長足進步，學校領導和老師重視制度建設，加強了校園管理、學生管理、教師管理，使校園環境與條件得到了較大改善。但同時還存在不少問題，歸納起來主要有以下四點。

（一）重“共性”輕“個性”

照搬普高模式，這是最突出的問題，職教姓“職”不姓“普”。當前，許多中等職業學校校園文化建設都是照搬普通高中或高校的校園文化建設的形式、內容，這從大多中職校校訓、校風與相關高中、高校雷同的現象中就可以管中窺豹略見一斑。中等職業學校的師生在談及自己學校的特點時都是如數家珍：有科技節、體育節、校園文化藝術節，有運動會、讀書活動、書畫比賽、校園歌手大賽以及迎新文藝演出等活動。[2]學校整體環境也與普通中學大同小異，校園、教室里遍布科學家的名人名言。與企業文化、專業文化、技術文化和區域文化嚴重脫節。置身于這些學校無法感受到職業學校的氣息，從校園文化建設的角度也很難找到職業學校的特征。

（二）重“學生”輕“教師”

不少學校把校園文化建設局限在學生管理和思想教育層面上，教師和學生認為校園文化就是學生的課外文化娛樂活動，重視校園文化建設就是多開第二課堂。因此，絕大多數的學校校園文化建設完全依賴學生工作處和團委。盡管一些學校制度建設和學生管理很到位，成效也很明顯，在概括本校校園文化建設的成績時也對此津津樂道，殊不知校園文化建設中的主體不僅有學生，而且還涵蓋了教師、行政人員在內的學校全體人員。全校師生教職員工不僅是校園文化服務的對象，更應該是校園文化建設的主體。

（三）重“進口”輕“出口”

一些職業學校缺乏長遠觀點，急功近利，把校園文化建設作為招生宣傳的裝飾品，不重視良好職業道德的培養，在校園文化建設上顯現功利傾向。[3]反映在學校管理中，沒有將重點放在培養社會與企業所需人才的綜合素質上，而是片面宣揚專業前景、個人待遇，對學生職業生涯的長遠發展極為不利。也有的學校為了畢業生順利就業，推薦中不能公平全面地介紹，導致學校教育忽略學生良好的個人能力與社會適應能力，缺乏培養學生為企業承擔創造價值的綜合能力，使學生畢業后難以克服職場初期的考驗和壓力，企業的用人滿意度也不高。就業問題解決不好，學校最終也會因為失去對學生的吸引力，從而影響招生工作。

（四）重“部門負責”輕“系統規劃”

部分中等職業學校把校園文化建設局限在學生管理部門，缺少學校層面的系統規劃。不少教師和學生片面認為校園文化就是組織學生的課外文化娛樂活動，重視校園文化建設無非就是舉辦第二課堂。因此，多數的學校校園文化建設完全依賴學生工作處和團委。盡管很多學校學生管理部門工作很到位，但因為校園文化建設中缺少系統規劃的先天不足，往往一旦涉及多部門合作，執行時往往感覺力不從心。正因如此，江蘇省淮陰商業學校在2010年就制定了《江蘇省淮陰商業學校校園文化建設規劃（2011年-2015年）》，統籌規劃全校的校園文化建設，從而為學校人文素質教育的可持續發展提供保障

三、深化中職校校園文化建設，提升師生人文素質的措施

中等職業學校校園文化構建的內容主要包括五個層面：即精神層面、物質層面、制度層面、活動層面和行為層面。五個層面相輔相成，渾然一體，構成物質的、制度的、精神的、活動的和行為的校園文化。

（一）物質文化是提升師生人文素質的基礎和保障

物質文化是學校形象的外部表現。物質文化建設包括教學設施、宣傳設施、儀器設備、校門、校服、雕塑、辦公樓、教學樓、實訓樓、科技館、圖書館、各類教室、語言室、藝術館、人文景觀、體育場館、教工宿舍、學生宿舍以及食堂等有形的硬件設施。加強校園物質文化建設，綠化、美化、亮化校園環境，能營造一種教人向上、催人奮進的氛圍，使生活在其中的師生于潛移默化中受到教育。[4]

為了建設校園文化環境，江蘇省淮陰商業學校加強了校刊、校報、系報、校廣播臺及校園網的工作，擴充了圖書館的規模與容量，擴建了電子閱覽室，建設學校局域網，使學生的文化、體育、美術、藝術社團及青年志愿者協會活動積極活躍。校報《新商校》、學生文學作品集《楚軒》、教師論文集的相繼出版，受到社會各界的廣泛好評。通過上述措施營造出濃郁的文化氣氛，融合了師生的生活，涵育著身心素養。

（二）精神文化是提升師生人文素質的核心和支柱

精神文化建設包括學校使命、學校精神、學校愿景、發展戰略、辦學理念、辦學目標、辦學宗旨、辦學模式、管理模式、管理思想、職業道德、組織目標、價值觀念、服務理念、校訓、校風、校歌、教風、學風、班風、學生觀、師生觀以及對社會發展的影響力。這一層次是中職學校校園文化的精神導向層面，它滲透并決定和影響著制度層面和物質層面，是一種隱性的作用，在不知不覺中內化為師生員工的道德認識、道德情感和道德行為。

目前，部分中職校借鑒企業經驗以建立形象識別系統（SIS）為契機，將抽象地精神文化具體化，形象化，增強學校的精神文化建設的識別度和認同感。淮陰商校形象識別系統基本上可分為這三種識別手段：（1）通過設計校訓、校風、教風進行學校的理念識別（mind identity簡稱m l），傳遞出明德篤行、博學精技的辦學理念；（2）通過舉行豐富多彩的校園活動加強學校的行為識別（behavioridentity，簡稱BL），通過每年的活動報道基本強化了江蘇省淮陰商業學校的地方職業龍頭形象；（3）通過設計校徽進行學校的理念識別（visuai identity，簡稱VI），淮陰商校的校徽是以綠色為底色商業學校的發展充滿著生機。

三種識別手段相互補充、相互促進，多層次、多角度、多立面的展現了江蘇省淮陰商業學校校園文化建設中精神文化的勃勃生機。

（三）活動文化是提升師生人文素質的依托和載體

校園文化建設產生的影響，主要是通過各種活動的開展來對其改變。活動文化主要包括校園藝術活動、技能競賽活動、體育競賽活動、科技創新活動、社會實踐活動和重大節日活動等。組織開展形式多樣的校園文化活動，對促進學生良好品德的養成、實踐能力的鍛煉、綜合素質的提高、個體潛能的發揮無疑起著非常有益的幫助。

淮陰商校在校園文化建設中開展“八講四愛”為中心的一系列主題活動，“八講四愛”即講地理、講人文、愛淮安；講歷史、講學情，愛學校；講心理、講友情、愛他人；講規范、講校情、愛自己。通過這系列活動的舉行學校實現了人文教育的“常態化發展”。豐富多彩的活動使廣大中職生迅速找準自己的角色定位，實現由少年向青年的轉化，由不同的程度“應試教育”向職業學校的自我設計、自主學習、自主活動、自主管理轉化，實現了人文素質的提升。

（四）制度文化是提升師生人文素質的大腦和靈魂

制度文化建設主要包括學校的各類規章制度、校規校紀、學生守則、規范、慣例和人際交往行為準則等。制度文化既有隱性的作用，也有顯性的作用，在培養“高素質勞動者和技能型人才”方面，具有強制性和規范性，對于提高學校辦學質量、凸顯學校辦學特色和專業特色，提高學生職業素養，養成良好的行為習慣，具有決定性作用，也是校園文化的生命力所在。

（五）行為文化是提升師生人文素質的根本和歸宿

行為文化主要是指師生員工在教學科研、學生管理及其他活動中通過校園主體發生和進行的人際交往而產生的文化。學校行為文化是建立在全體師生員工對學校理念完全理解和達成共識的基礎上，并在各自的行動中自覺地、規范地、協調地、統一地對學校理念的執行。行為文化主要由學生行為、教師行為、干部行為和工人行為四種行為構成，它反映學校的管理者形象、教職員工的形象、學校的工作形象、學校的產品（學生）的形象和學校的服務形象。

創建以“立德樹人”為宗旨的優秀校園文化，實現中職師生人文素質的提升是一項復雜艱巨的系統工程。它要求職教工作者不僅要處理好繼承與創新、發展共性與突出個性的關系，而且要把科學精神與人文精神融匯其中。

[1]李建文.淺談學校人文素質教育[J].江西教育，2002（6）：17.

[2]陳光.論中等職業學校校園文化建設與職專生的人文素質教育[J].遼寧教育行政學院學報，2007（12）：12-13.

[3]趙麗敏.職業學校校園文化建設的研究[J].職教論壇，2011（22）：68-71.

[4]周和平，周曦.中等職業學校校園文化的構建與策劃[J].當代教育論壇，2011（12）：80-82.

G717

A

1674-7747（2013）08-0041-03

程焱，男，江蘇省淮陰商業學校講師，碩士，主要研究方向為中等職業教育、學生管理。

[責任編輯 李 漪]