培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐探索——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院為例

郁桂珍

1998年，國(guó)家教委頒布的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》首次明確提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)確定為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）再次強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。”[1]隨著地方經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育肩負(fù)著前所未有的重大責(zé)任，這對(duì)職教師資，尤其是“雙師型”教師的要求愈來(lái)愈高。

“雙師型”教師是指持有專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的職業(yè)院校教師，他們既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)際操作技能，能夠同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院，作為地方職業(yè)教育的名校，較早起步對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)。

一、“雙師型”教師專業(yè)化素質(zhì)的提升實(shí)踐

“雙師型”教師隊(duì)伍的培育，關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)和加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在制度和措施上催生和保證青年教師的脫穎而出顯得尤為重要，因此，學(xué)校對(duì)青年教師展開(kāi)了分段培養(yǎng)。

（一）青藍(lán)工程：教師入職前三年

“青藍(lán)工程”是加快新教師成長(zhǎng)步伐的重要載體。根據(jù)學(xué)校《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)“青藍(lán)工程”工作意見(jiàn)》，新教師在入職三年內(nèi)，教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)“教學(xué)常規(guī)入門”、“課堂教學(xué)過(guò)關(guān)”、“教學(xué)能力達(dá)標(biāo)”三步跨越；班主任工作方面掌握班主任工作內(nèi)容、熟悉班主任工作規(guī)范和過(guò)程、組織實(shí)施班級(jí)管理和學(xué)生活動(dòng)。學(xué)校對(duì)新教師布置具體任務(wù)，配備指導(dǎo)教師，提出具體要求,精心組織各項(xiàng)活動(dòng)，層層落實(shí)各項(xiàng)工作，讓每一個(gè)新教師在上崗三年內(nèi)做到教學(xué)能力達(dá)標(biāo)。[2]

（二）傳幫帶工程：教師入職三年后

按照“學(xué)校有特色才有生命，教師有特技才有權(quán)威，學(xué)生有特長(zhǎng)才有出路”的辦學(xué)理念，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，進(jìn)一步深化“青藍(lán)工程”,對(duì)于入職三年后的青年教師，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，指導(dǎo)新教師參加教研、課改、課題申報(bào)、論文撰寫等工作，使新教師有更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉和提高。班級(jí)管理方面，從師表形象、班主任工作過(guò)程和規(guī)范、學(xué)生思想工作、談話藝術(shù)、家訪、班級(jí)工作計(jì)劃的制訂、主題班會(huì)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施、班級(jí)管理和班集體建設(shè)等方面加以指導(dǎo)和考核，全面提升青年教師的專業(yè)化素質(zhì)。

（三）優(yōu)秀青年教師培育工程：35周歲以下

為貫徹落實(shí)“人才強(qiáng)校”、“科研興校”戰(zhàn)略，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，形成學(xué)校教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)，根據(jù)《教育教學(xué)優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)工作實(shí)施辦法》，選拔一批在教師崗位工作滿三年，35周歲以下的在本校從事教育、教學(xué)、科研、管理等工作的優(yōu)秀青年教師，為他們確立目標(biāo)，指定導(dǎo)師，終極考核，以兩年為一周期進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)成績(jī)突出的培養(yǎng)對(duì)象，列入學(xué)校優(yōu)秀年輕后備干部隊(duì)伍或進(jìn)入下一輪培養(yǎng)（未到齡的）。以加速培養(yǎng)新一代教育教學(xué)骨干，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從而提升學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力。[3]

（四）三年職業(yè)生涯規(guī)劃工程：45周歲以下

學(xué)校精心為教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖，出臺(tái)了《關(guān)于中青年教師三年職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施意見(jiàn)》，規(guī)定45周歲以下的中青年教師，持續(xù)實(shí)施中青年教師三年職業(yè)生涯規(guī)劃，要求每一位中青年教師從教學(xué)科研、專業(yè)技能、教學(xué)能力等方面明確自己的發(fā)展坐標(biāo)，確立最適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，采用個(gè)人規(guī)劃與組織安排相結(jié)合，自主發(fā)展、評(píng)估激勵(lì)相結(jié)合，骨干示范、全員參與相結(jié)合等原則，定期檢查教師職業(yè)生涯執(zhí)行情況以及各項(xiàng)措施的落實(shí)情況，每年對(duì)教師年度規(guī)劃完成情況和整體規(guī)劃完成情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這在制度和措施上催生和保證了教師專業(yè)化能力的提高。

二、“雙師型”教師科研能力的訓(xùn)練實(shí)踐

為適應(yīng)學(xué)校五年制高等職業(yè)教育發(fā)展的需求，提升教師的科研能力，激發(fā)全體教職工參與科研工作的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)校科研工作的整體持續(xù)發(fā)展，學(xué)校制定了《科研工作管理?xiàng)l例》，為教師制定了個(gè)人科研工作定額量化，以分值表示。具體分值分別為初級(jí)教師20分、中級(jí)教師40-60分，高級(jí)教師80-100分，同時(shí)，學(xué)校為各類教師搭建梯級(jí)科研平臺(tái)。

（一）校長(zhǎng)薦讀

剛?cè)肼毜那嗄杲處煟虒W(xué)科研屬起步階段，見(jiàn)習(xí)期教師及初級(jí)職稱的教師，著重學(xué)習(xí)教學(xué)理論，在師傅帶領(lǐng)下盡快在教學(xué)上入門，樹(shù)立教學(xué)理念。每年年初校長(zhǎng)在校園網(wǎng)“校長(zhǎng)薦讀”欄目薦讀有關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)理念的書(shū)籍，科研處和工會(huì)聯(lián)合發(fā)動(dòng)主題征文活動(dòng)，其中，要求見(jiàn)習(xí)期教師及初級(jí)職稱的青年教師人人學(xué)習(xí)，人人撰寫征文，學(xué)校用完成科研積分的手段，讓青年教師通過(guò)讀、寫、思、研逐步樹(shù)立科學(xué)的教育理念。

（二）青年教師教學(xué)實(shí)踐課題化

獲中級(jí)職稱的青年教師，著重組織其學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，圍繞學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐主持和參與校級(jí)的“草根”科研課題，在《校科研課題管理辦法》中規(guī)定中級(jí)職稱以上的教師可主持校級(jí)及以上的課題，以此不斷提高教師的教學(xué)及科研水平，逐步養(yǎng)成科研精神，讓科研成為習(xí)慣。在2012年校級(jí)課題申報(bào)中，講師以上的教師申報(bào)校級(jí)課題33個(gè)，與上一年同比增長(zhǎng)32%，科研積極性得到明顯提高。副高職稱以上教師，已立項(xiàng)的省市級(jí)以上課題，與上一年同比增長(zhǎng)50%，正積極發(fā)揮著示范作用。在校園內(nèi)逐步形成科研氛圍，科研引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，科研引領(lǐng)教師發(fā)展。

（三）骨干教師課題橫向化、應(yīng)用化

為了體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校科研特色，同時(shí)也為了提高教師崗位操作能力，學(xué)校的科研工作堅(jiān)持“教育教學(xué)改革研究”和“與生產(chǎn)第一線緊密結(jié)合的應(yīng)用性研究”并重的原則，努力加大課題研究、技術(shù)研發(fā)和學(xué)術(shù)研究的力度，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。在每年學(xué)校工作計(jì)劃里明確規(guī)定各系部必須有一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)或橫向應(yīng)用合作課題，由學(xué)校骨干教師主持或參與。多年來(lái)，既鍛煉了教師的應(yīng)用科研能力，又為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

三、“雙師型”教師職業(yè)技能的培養(yǎng)實(shí)踐

“雙師型”教師必須具備雙師素質(zhì)，即既懂理論又善實(shí)踐，既要有較高學(xué)歷取得教師資格，又要有實(shí)際技術(shù)資歷取得職業(yè)資格，并通過(guò)不斷的實(shí)踐才能真正成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。教師的操作技能、職業(yè)崗位能力通過(guò)校企合作的多條途徑進(jìn)行培育。

（一）校企合作共建產(chǎn)教結(jié)合基地，培育教師操作技能

產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的主陣地之一。生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)就是教學(xué)的課堂，生產(chǎn)過(guò)程就是教育過(guò)程，基地的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)條件，為師生的產(chǎn)學(xué)研提供了良好的教具；實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)出的的產(chǎn)品、在現(xiàn)場(chǎng)操作中解決的實(shí)際問(wèn)題就是師生教與學(xué)的成果；在這種校企合作共建的產(chǎn)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由企業(yè)工廠的師傅和學(xué)校的專任教師共同組成，他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，專任教師在真實(shí)的工作過(guò)程中，接觸了企業(yè)提出的成品要求、提供的工藝標(biāo)準(zhǔn)、工作量具和原材料，專任老師在與企業(yè)師傅的技藝切磋中，在指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)過(guò)程中企業(yè)崗位能力得到鍛煉和提高。從2000年起，前后共建了無(wú)錫桑達(dá)、無(wú)錫眾友等多個(gè)產(chǎn)教結(jié)合基地。

（二）校企合作共建產(chǎn)品研發(fā)中心，培育教師崗位能力

校企聯(lián)手建立產(chǎn)品研發(fā)中心是高職校開(kāi)展科技創(chuàng)新的平臺(tái)，是提高專業(yè)教師科研開(kāi)發(fā)能力的有效途徑，在產(chǎn)品研發(fā)的過(guò)程中，以科研項(xiàng)目促生產(chǎn)、以生產(chǎn)促教學(xué)，先后派出多名專業(yè)教師與多家企業(yè)聯(lián)手開(kāi)發(fā)，先后與深圳百利公司、無(wú)錫航鵠科技等研制出產(chǎn)品并投入生產(chǎn)，學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師的同時(shí)為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。學(xué)校在與企業(yè)合作的同時(shí)，還不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立科研項(xiàng)目招標(biāo)和申報(bào)制度，鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)建設(shè)開(kāi)展設(shè)備研制和技術(shù)開(kāi)發(fā)。幾年來(lái)，共改造安裝了3臺(tái)數(shù)控機(jī)床，研制了四個(gè)自由度的電動(dòng)機(jī)械手、教學(xué)模擬電梯、教學(xué)模擬銑床等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，制造出注塑模具100多套，計(jì)算機(jī)教研組還開(kāi)發(fā)出學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用軟件，在完善教育實(shí)訓(xùn)設(shè)備過(guò)程中培養(yǎng)教師的職業(yè)崗位能力。

（三）加強(qiáng)全國(guó)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化教師“雙崗位”能力

2000年，無(wú)錫機(jī)電高職被江蘇省教育廳確定為省職教師資培訓(xùn)基地、省技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。2001年，學(xué)校被教育部確定為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、全國(guó)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。每年利用假期，組織專業(yè)教師面向全國(guó)開(kāi)展師資培訓(xùn)，年培訓(xùn)量達(dá)200多人次；同時(shí)也面向本地企業(yè)，開(kāi)展員工培訓(xùn)，年培訓(xùn)量達(dá)6000多人次。這些培訓(xùn)不僅發(fā)揮了學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的幅射作用，而且也促進(jìn)本校培訓(xùn)教員更加刻苦地鉆研業(yè)務(wù)技術(shù)，形成自己的業(yè)務(wù)特色，強(qiáng)化了教師職能和職業(yè)職能的“雙崗位”能力，真正成為高素質(zhì)的“雙師型”教師。

四、“雙師型”教師考評(píng)體系的建立實(shí)踐

學(xué)校為“雙師型”教師的成長(zhǎng)鋪設(shè)了各種路徑、搭建了各種平臺(tái)，但更重要的是重視教師的終生學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立符合職業(yè)教育實(shí)際的教師生涯發(fā)展管理制度，合理的職教教師考評(píng)制度，保障核心技能的不斷提升，優(yōu)化“雙師型”教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

（一）搭建賽臺(tái)，讓教師特長(zhǎng)顯現(xiàn)化

根據(jù)學(xué)校《關(guān)于評(píng)選骨干教師的意見(jiàn)》規(guī)定，每?jī)赡昱e辦一次教學(xué)新秀評(píng)選，每三年舉行一次教學(xué)能手評(píng)選，每四年舉行一次學(xué)科帶頭人評(píng)選，凡符合基本條件的教師人人皆可參與，分別從上課、說(shuō)課、多媒體制作、科研、技能等方面進(jìn)行比賽、考核、評(píng)比，根據(jù)不同臺(tái)階不同條件分別評(píng)選出一定比例的教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，這些通過(guò)闖關(guān)過(guò)來(lái)的教師，成為學(xué)校骨干教師，在學(xué)校教育教學(xué)改革中起著帶頭和示范作用。

除了綜合比賽外，還通過(guò)每年舉辦的技能節(jié)，賽教師的操作技能；通過(guò)每年舉辦的“創(chuàng)意論壇”論文大賽，賽教師的科研論文；分別按比例評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校制度下相應(yīng)教師全員參與的各種比賽中，凸顯了教師特長(zhǎng)，促進(jìn)了“雙師型”教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）建立考核制度，讓教師能力發(fā)展常態(tài)化

根據(jù)學(xué)校《骨干教師考核獎(jiǎng)勵(lì)意見(jiàn)》，每年對(duì)以下幾個(gè)系列的骨干教師考核：（1）綜合類：各級(jí)名教師、功勛教師、職教名師；（2）教學(xué)類：各級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新秀；（3）德育類：各級(jí)德育帶頭人、德育能手；（4）技術(shù)教育類：各級(jí)技術(shù)能手；（5）教師副高以上職稱類；（6）職業(yè)資格類：高級(jí)工、技師、高級(jí)技師。各類骨干教師根據(jù)制定的各類考核標(biāo)準(zhǔn)，完成相應(yīng)的任務(wù)，是否通過(guò)考核,上校園網(wǎng)公示。對(duì)于考核通過(guò)的骨干教師，學(xué)校配套給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)考核制度激勵(lì)骨干教師的知識(shí)機(jī)構(gòu)不斷更新，教學(xué)技能、操作技能不斷提高。

（三）掛鉤職稱評(píng)定與專業(yè)能力，讓教師職稱職教化

雙師型教師隊(duì)伍的質(zhì)量提升，除依靠常規(guī)的外部督促，還得與教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要—教師職稱評(píng)定掛鉤。[4]2009年，高校職稱評(píng)定意見(jiàn)（蘇職稱（2009）15號(hào)文件）對(duì)高職教師有所傾斜，對(duì)于副高職稱課題要求由原來(lái)的專業(yè)性科研課題放寬到應(yīng)用性課題。這本身就是對(duì)高職老師的一種鼓勵(lì)。為了鼓勵(lì)“雙師型”教師進(jìn)一步提高水平，在專業(yè)教師申報(bào)職稱時(shí)，學(xué)校規(guī)定必須持有相應(yīng)的技能證書(shū)或?qū)I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年限，這樣，既可以體現(xiàn)教師職稱的職教特色，又可以將“雙師型”教師水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求。

五、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中體會(huì)到，“雙師型”教師無(wú)論是學(xué)校自己培育還是到企業(yè)引進(jìn)或兼職，除了學(xué)校自身努力外，既要有政府的支持，更離不開(kāi)企業(yè)這個(gè)主陣地的融合，產(chǎn)生以下幾點(diǎn)想法。

（一）明確制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

各省市根據(jù)各自特點(diǎn)要出臺(tái)有關(guān)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)，這樣各院校可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定一系列“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度、探索管理模式、采取管理措施，形成各具特色的“雙師型”教師的建設(shè)和管理機(jī)制。

（二）從政策層面協(xié)調(diào)校企聯(lián)手培養(yǎng)“雙師型”教師

政府要加快職業(yè)教育改革，扶持企業(yè)參與，并不斷完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)帶著更高熱情參與到職業(yè)教育中去，讓企業(yè)更積極地聯(lián)合院校、參與到校企合作的人才培養(yǎng)項(xiàng)目中去。

（三）教師自身專業(yè)化素質(zhì)的提高

雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開(kāi)與企業(yè)的合作，而校企合作是一種平等互利的關(guān)系,如果一方?jīng)]有足夠的吸引力作保證，平等關(guān)系是難于維持的。因此，學(xué)校要努力構(gòu)筑自己的技術(shù)高地、人才高地，以具備較高的教師專業(yè)化素質(zhì)在校企合作中進(jìn)一步提升教師的職業(yè)崗位能力，才能成為真正的高標(biāo)準(zhǔn)“雙師型”教師。

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[E B/O L]http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]李夢(mèng)卿,張碧竹.教育規(guī)劃綱要背景下的職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（4）:55-59.

[3]董輔華.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)，2009（9）:61.

[4]孫翠香,吳炳岳,張?jiān)?職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題及策略——基于天津市41所中、高職院校的調(diào)查[J].教育理論與實(shí)踐，2012（33）:23-25.