職校學生的“動態平衡”管理模式

周 元

職校學生的“動態平衡”管理模式

周 元

大部分職業學校學生進校時成績偏低，學習興趣低下，逆反心理強，不愿與家長、教師溝通，管理難度大。結合職校學生實際情況，筆者以“提升個人修養，自己管理自己”為管理基礎，采取“動態平衡”管理模式，使得大部分學生有明顯改觀。

職校學生；動態平衡管理；可行性

一、職校學生現狀分析

在中職學校里有一種奇特的現象：經常有學校明令禁止的行為發生，諸如學生上課開小差、不完成作業、遲到、曠課等等。這些有悖常理的行為是在諸多因素的長期影響下逐漸形成的，筆者將這些影響因素歸納為如下三點。

（一）學校因素

相對高中生而言，中職學生入學成績低，總體素質偏差。大多數學生中考成績不足總分的40%，這樣的結果與長期不良的學習習慣及心理狀態是分不開的。在這樣一批學生中，大致可以劃分為兩類：一類是在中小學階段成績差，但遵守紀律。這樣的學生容易被教師忽視，長時間得不到與教師的有效溝通，久而久之，便會對教師產生畏懼心理，遇到不懂的問題害怕向老師請教，如此往復，聽不懂的越來越多，成績越來越差，逐漸對學習失去信心，喪失興趣。最終導致成績差，與教師產生隔閡，懼怕與教師溝通；另一類是在中小學階段成績差，常常惹是生非。這樣的學生難免經常被教師批評，加之青少年的逆反心理嚴重，導致學生討厭教師，甚至主動挑釁教師，逐漸“厭屋及烏”，凡是自己討厭的教師上課一概不聽，最終致使成績差，與教師產生敵對心理。以上兩類問題學生構成了中職學生的主體，甚至個別學生人生觀、價值觀已開始扭曲。作為教師，最棘手的問題是擺正這些學生的不良心理狀態，引導他們走向正確的方向。

（二）家庭因素

筆者在班級管理過程中發現，在一些逆反心理極強的學生身上都有一個相似點，要么長期寄宿在爺爺奶奶家，要么與父母接觸時間極少，因而與父母不能有效溝通，加之，家長將大部分精力都投入到工作上，自身也感到有愧于子女，便在與子女共處的有限時間內無限的滿足子女的各種要求，這就直接導致了學生任性、自我、不尊重長輩，甚至有家長“怕”學生的現象發生。可見，父母對學生的成長有著極其重要的影響。這就要求家長盡量配合學校的教育工作，能夠使學生在學校、家庭兩個方面受到全方位的不同角度的良好教育，努力扭轉學生的逆反心理。

（三）社會因素

受中國傳統思想影響，現如今社會上仍有著一種不成文的錯誤的思想觀念，認為讀書就要走高中——大學路線，只有差學生讀職校。在這種大環境下，很多職校學生從跨進職校大門就開始自暴自棄，正是這種思想導致了學生極度自卑，缺乏應有的朝氣。另一方面，各界教育部門逐漸對職校教育教學加以重視，但是相比高中院校，無論是硬件還是軟件對職校的投入比例還是較低，使得個別教師工作積極性不高，這也是職校學生難于管理的原因之一。總之，對中職學生教育管理的重中之重是要糾正心態，使社會和學生正視職業教育。

二、動態平衡管理模式

通過一段時間的了解，筆者發現，大多數學生本質都很好，都有學有所成的向往，只不過長期被扣上了“壞學生”的帽子，自信心嚴重缺乏，有些學生在“壞學生”的陰影下甚至產生了錯誤的是非觀，以認真聽課為恥，以破壞校紀為榮。面對這樣的學生，建立嚴厲的懲戒措施只能是揚湯止沸，學生是因為怕懲罰不敢犯錯誤，并不能使其在本質上有所改觀，更不能改善惡劣的師生關系。為了使學生能夠達到因其自身道德高尚而不愿去犯錯誤的境界，就要在本質上下功夫，所以筆者提出了“提升個人修養，自己管理自己”的管理理念。

提升個人修養，是放大個人素質的魅力，也是改善師生關系的重點。修養，是很難用言語表述出來的，它是糾正學生不良學習習慣和生活習慣的前提，也是向所有事物好的方向發展的基礎；自己管理自己，是提高學生個人能力的有效途徑，哪怕學生獨立做好小小的一件事，也要大力贊揚，讓這些長期受到教師冷落和批評的學生意識到教師也在關注著他們，更要學生意識到自己是有一定能力的，逐漸建立起學生的自信心與自豪感，逐漸擺脫“壞學生”的陰影。

當學生擺正是非觀和建立自信心之后，要大力培養學生的自控能力，長期的不良習慣致使學生知道哪些是不該做的，但是控制不住自己的行為，這也是為什么學生頻頻向老師表態但卻毫無效果的關鍵所在。這就需要建立一個合理的、循序漸進的管理模式，逐漸提高學生的自控能力。

動態平衡管理模式的核心內容是“確定終極目標，分階段完成”。作為育人工作者，都希望把自己的學生培養成品德高尚、才華橫溢的人才，管理上勢必要對學生有一個較高的要求，但對這些散漫慣了的學生而言，讓他們達到高標準是比登天，如果急于求成，可能還會適得其反，所以要分級完成。學生達到較低要求之后，給予適當鼓勵，使其行為維持在這個較低的要求之處，這便在終極目標與學生的初始狀態之間找到了一個平衡點。當學生適應之后，要打破這個平衡點，如同化學反應一樣，反應達到平衡時要加以適當方法使其繼續反應，即此時對學生提高要求，使學生再次達到一個平衡點，如此往復，最終無限靠近終極目標。雖然這種管理模式見效慢，但只要見效，學生就會從本質上發生改觀，并且會長期影響著學生的行為習慣。

三、可行性分析

早在2000多年前，我國偉大的思想家、教育家孔子就提出了“因材施教”，那么在現代的班級管理上，也可以實行“因材施管”。可見，這種管理體系在理論上是有執行基礎的。

動態平衡管理體系的實施基礎便是“充分了解學生”。在《論語·學而》中孔子說：“不患人之不己知，患不知人也。”，從中可見教師了解學生的重要性。

“聽其言”是了解學生的重要途徑，因為“不知言，無以知人也”，一是要被動的聽，二是要主動的與學生交談；“觀其行”是了解學生的另一條重要途徑，通過觀察學生的言行，可以對學生的本質了解十之八九，進而找到問題學生之所以問題的內在原因及外在原因。

有了以上兩個前提，就可以有依據的設定“平衡點”，從而合理有效的開展班級管理工作。

四、典型案例

筆者于2012年9月擔任中專金屬壓力班班主任，新生入學第一天，筆者就將“提升個人修養，自己管理自己”的理念作為班訓，并努力建立學生正確的人生觀、價值觀。在一學期的管理過程中，筆者充分利用課余時間與學生深度交流，了解學生思想動態，及時調整管理策略，不斷提高學生的“平衡點”。

以杜絕遲到為例。剛剛入學時，學生給學校帶來了朝氣，同時也帶來了多年養成的“陋習”，期中最先顯露的就是時間觀念薄弱，部分學生遲到現象明顯，甚至連每節課上課都要遲到。針對這一現象，筆者沒有采取懲罰措施，而是利用班會課，以“基礎美德——尊重時間”為主題，宣揚守時的重要性，要求學生以守時作為提升修養的第一步，確立班級守時標兵，并頒發獎狀給予榮譽鼓勵。對于這些基本沒得過獎狀的學生來說，這一做法在學生中間產生了巨大影響，遲到人數和遲到時間銳減。同時，筆者不斷在課余間隙強調守時的重要性，使得班級遲到現象長期控制在很低頻率范圍。之后，筆者展開了推進“平衡點”策略，在學生中間樹立以“不守時為恥”觀念，在學生逐漸懂得自身修養的重要性之后，迅速樹立了正確的時間觀，半學期之后，班級連續一個月零人次遲到，直到學期末，除及特殊情況，班級無人遲到，最終成功解決了令很多班主任頭疼的遲到問題。

筆者將動態平衡管理模式付諸實踐一學期，已初見成效，雖然有些同學仍然還殘存一些不良習慣，但與入學時的自己相比，已經取得了巨大的進步。班級的學生已經開始意識到個人修養的重要性，學生自律性及學習態度都有明顯改觀。萬事開頭難，步入正軌之后再執行起來就會快的多了，相信再經后續的跟進的管理，這些被定義為“壞學生”的學生定會以一個全新的面貌步入社會，以一個全新的自我完成社會的使命。

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1674-7747（2013）08-0065-02

作者信息：周元，男，江蘇省靖江中等專業學校機械部助理講師，國際焊接工程師，主要研究方向為學生管理、焊接。

[責任編輯 秦 濤]