巧用現代教育技術提高學生的閱讀能力

■李艷俠

要充分發揮圖書館、網絡等課程資源優勢，優化信息技術教學手段，豐富小學語文教學內容，拓展教學思路，全方位落實小學語文教學目標，全面增強教學效果。

英國哲學家培根說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”讀書從大的角度來說關系到民族的興衰，從個人的角度來說關系到一個人的前途和命運。讀書對于一個人的價值觀、審美觀、道德觀、人生觀都有著深遠的影響。對于人生觀、價值觀形成初期的小學生來說，閱讀尤為重要。通過多年的教學實踐看，很多小學生閱讀能力較差，閱讀技巧有待提高。那么，如何提高小學生的閱讀能力呢？筆者認為整合現代教育資源，科學合理運用教學手段，定能達到很好的閱讀教學效果。

1 利用現代教育技術培養閱讀興趣，為提高閱讀能力奠定基礎

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在學習中至關重要。因此，在小學語文閱讀教學中，應用現代教育技術手段激發學生的學習興趣，是長期研究的課題。

1.1 利用新的教育技術手段營造課堂氣氛，培養閱讀興趣

積極、寬松、愉悅的環境能夠引起學生的興趣。教師可采用多媒體直觀手段、展示插圖、設置情境、角色模擬等方法，針對不同的課文內容和特點，創設生動有趣的閱讀氛圍，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中閱讀。例如，在進行科普閱讀交流指導課《海底兩萬里》的教學時，借用多媒體手段播放音樂，同時展示一幅幅海底世界的美麗畫面。學生一下就被吸引了，熱情高漲。筆者借機播放鸚鵡螺號在海底航行時的視頻畫面，學生都渴望更多地了解海底奇妙的世界，迫不及待地主動去閱讀。這樣設置情境，大大激活學生的閱讀欲望，培養閱讀興趣。

1.2 利用現代教育技術手段進行質疑，激發閱讀興趣

“學貴有思”“學而不思則罔”，這些都是說在學習過程中必須進行思考。教師應根據教材實際和學生的文化底蘊進行問題設置，以利于激發學生的“思”。多年的語文教學實踐表明，巧妙提問能培養學生“思”的能力，進而激發閱讀興趣。例如，在進行《愚公移山》的教學時，在解釋孀妻、遺男兩個詞語時，筆者利用大屏幕提示給學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發閱讀興趣。這時，課本閱讀已遠遠滿足不了學習的需要，引導學生利用網絡進行閱讀，課下利用學校微機室或者家里的網絡平臺，進行課外閱讀，查找問題的答案，這樣豐富了學生的知識視野，又有利于學生全面深刻地理解教材的內涵，提高閱讀理解能力。又如在解讀李白、杜甫的人物性格時，筆者設計了這樣的問題：李杜二人性格懸殊，風格迥異，俗話說“道不同不相為謀”，而二人為何卻能成為好朋友？學生利用網絡查詢李杜的很多詩文，通過積極閱讀他們的詩文，深刻理解其中的道理，以詩來證明他們的友好。

1.3 利用現代教育技術手段開展課外活動，保持閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了長久保持對語文閱讀的興趣，可以設計和組織多種難易適度的課外活動，通過活動促進大閱讀理念的落實，除了能有利于保持閱讀的良好習慣，又能培養學生的閱讀理解和總結歸納的能力。例如，在一次課外閱讀活動中，筆者事先安排了閱讀《水滸傳》這一任務。過一段時間后組織一次閱讀交流指導課，課上讓學生結合自己的閱讀講英雄故事，說出最崇拜的英雄人物，并說出理由，把所喜歡的人物的簡介、人物描寫、性格特點、英雄事例等寫出來，填在“水滸人物我評說”的課外活動卡上，以表格形式完成。活動涉及內容廣泛，而且分不同層次水平，學生易于參加。課上，利用多媒體展臺展示“水滸人物我評說”的活動方案卡片，邊展示邊解讀自己的想法。這樣教學大大激發學生的閱讀興趣，使學生通過廣泛閱讀，在交流中也能互相幫助，長久保持閱讀興趣。

2 利用現代教育技術培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力

習慣決定命運，良好的行為習慣有助于學生學業的成功。因此，教師在日常教學過程中應注重培養學生良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生終身學習的一種習慣，進而提升學生的閱讀能力。

2.1 發揮現代教育技術的優勢作用，培養學生自覺閱讀的好習慣

讓閱讀成為習慣，對于提高自己的認知和思考不無裨益。一個人從老師那兒學的知識是極其有限的，大量的知識都是靠自己課外閱讀而獲得。小學語文新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生通過閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，從而培養閱讀習慣，提高閱讀能力。

現在很多家庭都有電腦或者iPad，很多家長的手機開通了上網功能，尤其是智能機的問世，使手機上網就在彈指一揮間，學生可以迅速便捷地查詢相關信息，也可以在電腦上或者手機上閱讀電子書籍。比如，利用新浪讀書網、騰訊讀書網、小學生作文網等優秀的網站，學生閱讀優質圖書資源，豐富閱讀量，提高閱讀感悟能力，積淀閱讀素養，有利于形成良好的閱讀習慣。

2.2 教會學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣

俗話說：“好腦筋不如爛筆頭。”讀書過程中要圈點批注，發現名言佳句、精彩片斷、典型事例，要隨手摘錄或做成卡片，或寫成筆記，或寫出心得。通過寫筆記、摘錄、心得等方式培養學生寫的習慣，培養學生邊寫邊思考的習慣，對學生習作能力的提高大有益處。

例如，教師在《小馬過河》的教學時，提示學生這是一篇童話故事。用多媒體展示這個故事的動畫片，在播放動畫時，教師配音做旁白：小馬馱著麥子去磨坊，在途中遇到一條小河……學生在觀看童話故事時，聽得很認真，觀察得很仔細。看完后，教師提示學生：通過這個寓言故事請同學們寫一下自己的感想。給學生5分鐘時間寫感悟，叫學生把自己寫的小文章用實物展臺展示。結果發現，很多學生都贊同媽媽的做法，說小馬沒有主見，社會經驗少，應多進行實踐活動，親自試一試，提高實踐應對能力。學生在觀看完動畫故事后，隨即寫出感悟，做到“不動筆墨不讀書”，有利于培養學生良好的閱讀思考習慣，提高學生的習作能力。

3 利用現代教育技術手段整合閱讀資源，提高學生的實踐技能

課堂形式是為課堂內容服務的，中心目的是調動起學生學習的積極性。在閱讀教學過程中，應著重培養學生的閱讀實踐能力，提高學生的閱讀素養。學生通過大量閱讀掌握一定的寫作技巧，擁有一定寫作水平。為更好地發揮學生的寫作能力，筆者建立“智慧小屋”博客，并及時上傳優秀的文章，每個學生都可以隨時瀏覽博文；也要求學生注冊成為會員，把寫的好文章上傳到博客里，每位學生閱讀后要提出修改意見或者感悟。學生通過網絡平臺的交流與溝通，大大提高了寫作能力和表達能力，尤其是提高了學生的鑒賞能力，為將來的學習、欣賞奠定基礎，提高了學生的閱讀實踐技能。

總之，閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，必須以激發學生的閱讀興趣為前提，以培養學生良好的閱讀習慣為保證，最終提高學生的閱讀素養，提高閱讀實踐能力，全面落實新課程理念。■