讓“溫故”成為習慣

■ 邵明艷(江蘇省徐州市銅山區大許中學)

巴金先生說過:“孩子的成功教育從好習慣開始。”由此可見培養學生習慣的重大作用。在培養學生語文學習能力方面，良好的復習習慣對學生語文能力與素養的提高又有著重要的作用。孔子曾有“溫故而知新，可以為師矣”的著名論斷，新知識識記之后，很快就會遺忘，因此需要及時復習鞏固，它可以使知識系統化、概念化、條理化，以備運用。

高一是學生的一個過渡期，也是一個轉折期，是習慣培養的最佳時期。其實就語文學習而言，初高中并沒有本質上的區別，都是通過讀寫聽說的有效訓練，培養學生理解和運用語言文字的能力，但是在能力層級上高中比初中上了一個臺階。高中語文學習的一個重要前提就是有好的學習習慣，好習慣既是學習語文的方法，也是語文能力的體現，而復習習慣的養成對提高語文學習效率則可以起到事半功倍的作用。

所以，要提高學生的學習效率，就要讓“溫故”成為習慣。

我通過多次對所帶高一學生的調查發現，近一半的學生沒有養成一定的復習習慣或不重視復習，他們沒有意識到復習的重要性和必要性，不把復習鞏固看作是更主動、更深入、更系統地掌握知識的過程，而是只當作應付考試的手段，平時不復習，考試搞突擊。這種漠視復習的態度，在很大程度上制約了一部分高一學生前進的步伐。為此，我作了如下嘗試:

一、立足科學，讓學生了解復習的意義

最初，我采用強制要求復習的方法，收效甚微。個別學生膩煩于老生常談，根本不放在心上。見此情形，結合高中生的心理特點，我把一些有關復習的著名心理學理論介紹給學生。如德國著名心理學家艾濱浩斯曾對遺忘現象作過系統的調查，結果表明:遺忘先快后慢，即識記以后，最初遺忘得較快，而以后便漸漸地慢起來。很多心理學工作者的實驗也得到了大致相同的結果。俄國教育家烏申斯基說，“應當鞏固建筑物”，而不是“修補已經崩潰了的建筑物”。

除此之外，我還引入有意記憶的科學理論。一般來說，熟練的動作，遺忘得最慢;熟悉的形象材料，也比較容易記住;有意義的文字材料，比無意義的文字材料遺忘得慢。

對于不同文體，記憶起來會產生不同的效果。詩歌比散文記得快，回憶的暫時效果也好，但難以產生較持久的記憶。遺忘的發展，兩者趨勢不穩定，前期一般是散文比詩歌好，而后期則是詩歌快于散文。就一篇課文來講，原文詞句遺忘多，事實內容遺忘少，主要意思遺忘得最少。就詞語的記憶來說，虛詞的遺忘大于實詞。

在向學生介紹了科學的復習理論之后，大部分學生改變了以往輕視復習的態度，明確了目標，開始積極主動地探求復習的方法，為我下一步的指導創造了有利條件。

二、明確要求，讓學生掌握復習的方法

復習，可以起到“溫故而知新”的作用，但復習絕不是簡單的重復，也不只是對已有知識的系統化，而是通過復習，在已有知識基礎上獲得新的知識。因此，復習的方法就大有講究。許多同學之所以對復習不感興趣，大多是苦于找不到適合自己的復習方法，因此，我有意識地對學生進行了復習方法的指導。

根據我的學生的現狀，我提出了詞—文—段—意復習法。

所謂詞就是課文中的重點詞語，文就是整篇課文，段是重要語段的意思，意就是課文的主題思想。詞—文的結合是為了用記詞加深對課文的理解，通過朗讀課文增強對課文的記憶。而重點文段是新教材的教點和學點，往往具有常讀常新的作用，所以在課后可以采取背誦或寫讀后感的方式進行自我消化。對學過的方法、技巧，要認真整理，結合例子加強記憶，以鞏固知識點，增強對文章的鑒賞能力。至于課文的主題思想是幫助學生領會全文的關鍵，我并不主張學生按傳統的概括中心思想的方法，進行死記硬背，相反，對課文的主題思想允許百家爭鳴，只要言之成理都可。但在復習時，確實有必要落實課文的中心，因為這樣可以起到綱舉目張、明確方向的作用。所謂內容決定形式，一切的中心都是文章起承轉合的源頭。而且，明確了課文的主題和專題內涵，對學生寫作素材的積累也大有益處。

對于文言文的復習，這種詞—文—段—意復習法就更有效了，學生既積累了詞語義項，掌握了句子的翻譯，又回顧了課文內容，在不斷的朗讀與整理中慢慢提高了語感與理解能力。每次復習都會有不同的收獲，認真的學生很樂意這樣去復習與背誦。

當然，在這種尚顯籠統的復習方法基礎上，針對不同程度的學生，我都作了不同的要求，盡可能貼近學生的實際，確保復習工作有序、高效地開展。

三、落實檢查，讓學生端正復習的態度

教會了復習方法，在實施的過程中，我發現由于未能及時有效地進行檢查，復習的實際效果并不如預計的理想。在思考對策之后，我落實了一整套檢查方法。

首先是利用自習課的時間讓學生自查，明確自查要求，并確定自查的方法。這些大多是一些記誦的內容。

其次，是調動學生的積極性，進行互查。可以嘗試分學習小組，但這種方法必須有教師現場指揮和調度。運用得好，往往能最大程度地激發學生的趕超心理，營造積極的學習氣氛，使檢查熱烈有效地展開。這部分內容往往以背誦、默寫和整理的一些重要知識點為主，檢查的同時，對每個同學也是鞏固、交流和補充的過程，一舉幾得。

在這兩種檢查方式之中還穿插了教師的指導性抽查。這部分內容是在了解學生復習狀況的基礎上以查漏補缺為目的來確立的。教師的指導性抽查應努力保持高頻率、高精度、高水平，使之能有效地確立復習的方向和復習的針對性。這部分內容既針對基礎又兼顧能力方面的內容。

除此之外，為了保證一些學習自覺性較差的學生能進行很好的復習，我還組織了學習興趣小組，讓自覺性強的同學時常督促自覺性差的同學，并隨時對他們復習的方法進行必要的調整。從實施情況來看，確實能調動大部分同學復習，在養成學生良好的復習習慣方面取得了一定的成績。

這種有意識地培養高一學生復習習慣的工作實施以來，經過近一年的努力，絕大多數學生改變了以前無視復習重要性的態度，能夠自覺地進行有效的復習，大大改觀了考試前“臨時抱佛腳”的現象，對其他一些文科科目的學習，也起到了促進的作用。更重要的是許多學生增強了學習的自信心、主動性，形成一個良性循環，使整個高一階段的語文學習出現了蓬勃向上的好勢頭。

語文學習是一個漫長而細心的過程，講究的是日積月累，無捷徑可走，也不可能一蹴而就，只有勤奮刻苦，持之以恒，才能學好。所以，良好復習習慣的培養、復習方法的掌握、復習能力的提高過程，也是一個長期發展的過程，更是磨煉學生意志、性格、品質的過程，要有一定的毅力和耐心，不要一遇到挫折就輕易放棄。對此，教師一定要從嚴、從點滴抓起，努力讓每個學生都成為學習的主人。

習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，所以要抓住高一這個最佳時期，讓“溫故”成為習慣，為終身學習打下堅實的基礎。高一學生可塑性很強，他們的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收獲;播種了行為，便會有習慣的收獲;播種了習慣，便會有命運的收獲。讓他們從高一開始就在這片神奇的土地上播種一個良好的復習習慣，去收獲一片知識的海洋!