行走在“構建高效語文課堂”的道路上

■ 方麗丹(浙江省開化縣第一初級中學)

初中階段，特別是進入初三后，學生課務繁忙，作業量大，基本上不太可能把課余時間花在語文學科上。如何在有限的時間內提高教學質量，成為語文教師目前普遍面臨又亟待解決的問題。因此，探討“構建高效語文課堂”的話題尤為必要。那么，我們該怎樣提高語文課堂效益呢?

一、巧設導課環節，激發求知欲望

導課，是課堂教授的重要環節。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，能否迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對課堂教學的成敗起著至關重要的作用。巧用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

我在教授郭沫若的《靜夜》時，進行了如下設計:課前精心篩選了一些美輪美奐的月夜圖片，同時配上背景音樂《靜夜思》，在候課時自動播放，學生們一進課堂，馬上被帶入教師著力營造的那種靜謐、朦朧、虛幻的意境中。這時教師深情款款地導入:“廣袤無垠的星空充滿了神秘、浪漫的氣息。早在遠古時代，人類就有了仰望夜空的習慣。戀人們喜歡在星空下散步，竊竊私語;快樂的人們喜歡在星空下點起篝火，載歌載舞;孤獨者則在夜空下痛苦著、彷徨著、迷茫著……那么，我們偉大的詩人郭沫若先生又在星空下想些什么呢?讓我們走進《靜夜》，去品味詩人心中的滾滾思潮……”

這樣的導入引起學生對星空的無限遐想，接著我又在背景音樂的渲染中用輕如呢喃的聲音深情范讀:“月光淡淡，籠罩著村外的松林。白云團團，漏出了幾點疏星……”接著，引領學生一起慢慢咀嚼文本，細讀文本，傾聽文本的靈魂。以一種從容的心態，慢慢品、慢慢賞，讓文本與閱讀主體親密接觸。

這節課因為巧用多媒體導課，緊緊抓住了學生的心，讓每一位學生始終沉浸在詩意中，坐在后排的觀課教師也忍不住跟學生一起輕聲誦讀。

二、注重課文美讀，調動學生想象力

“三分文章七分讀。”語文教材以豐富的情感魅力深深地感染著讀者。而情感作為一種內在的體驗，是不能強加給學生的。只有在教師的啟發引導下，讓學生反復朗讀，才有可能獲得某種情感體驗。朗讀能把無聲的語言變為有聲的語言，這是對文字信息的再創造。情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往;或使人潸然淚下，蕩氣回腸。有人說，學生一旦讀書進入角色，就會保持一種進取心態，久而久之，便會有所發現、有所頓悟。我認為，聲情并茂的朗讀，能使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，定能先聲奪人。

我在教授張岱《湖心亭看雪》一文時，就嘗試引導學生通過反復誦讀，領悟文章情感。上課時，我率先范讀一句“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。朗讀這句時，我特意壓低聲音并將“大”字延長。由于朗讀時情感到位，一下子就把學生帶入茫茫雪野之中，然后讓學生自由朗讀“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這一句，在反復誦讀的基礎上，學生很自然地感受到了張岱內心深處的孤獨、孤傲，理解了他遺世獨立的人格魅力。

又如教授《范進中舉》時，我緊緊抓住范進喜極而瘋時重復說的一句話:“噫!好了!我中了!”指導學生反復朗讀，或喃喃自語，或手舞足蹈，通過誦讀走進人物內心，從而理解“好了”所蘊含的深意。學生紛紛說“好了，意味著從此以后不再挨餓”，“好了，意味著從此以后不再受欺凌”，“好了，意味著從此以后有享不盡的榮華富貴”……然后，我不失時機地推出主問題:“范進中舉后，在經濟狀況和社會地位上發生了怎樣的變化?說明了什么?”學生對文本的理解水到渠成。

三、巧設解讀文本的切入點，實現長文短教

張震雷老師在《尋找教授內容內在的“序”》一文中說:“教授內容從課堂層面‘軟著陸’到具體的教授，關鍵要找到教授內容內在的‘序’，也就是要尋找一篇課文最佳的切入點。”正如張老師的經典案例《楊修之死》，他在對楊修這一人物進行分析時，找到了一個獨特的切入點。文中夏侯惇對楊修有一句高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章，圍繞“真知……——真知?——真知!”這條線索進行教授內容的組織，形成了一個張力極強的層遞式教授結構，推進了學生的認知。

這個切入點抓得何等精妙!那么，怎樣才能找到這樣一個精準的切入點呢?我個人認為，教師精細化的閱讀文本是前提。教師只有在反復閱讀教材以及相關教授資料的基礎上，從課文實際出發，從學生實際出發，從小處著眼，在課文中尋找、發現、提煉出一個恰當的切入點，然后逐步升華。如或從詞語表達，或從人物塑造，或從環境描寫等角度，根據學生的能力，進行有的放矢地突破。

我在教授張岱的《湖心亭看雪》一文時，在反復閱讀文本的基礎上，抓住文中舟子評價張岱的一個“癡”字，圍繞這個切入點，設計“舟子為什么這樣評價張岱”“你能從文中找出舟子這樣評價張岱的理由嗎”“你認為張岱癡嗎?”等一系列問題，由淺入深，層層推進，達到了解讀文本的目的。通過這節課的設計，我深切地體會到由切入點鋪就的精細的教授途徑，像一條簡明的路，引領學生進入五彩斑斕的語文勝境。

四、優化作業設計，激發學習熱情

教育心理學表明:單調乏味的學習活動容易使學生產生疲勞。《語文課程標準》指出:“語文教授應激發學生的學習興趣。”為此，語文教師在作業設計時應更加關注其人文內涵，貫徹愉快教育的原則，在設計練習時，要充分考慮到趣味性，經常變換形式，盡量使題型多樣新穎，練習的方法靈活多樣，使訓練扎扎實實，又生動活潑。

1．學出復習卷

如八年級下冊第五單元五篇文言文，容量頗大。為了提高學生完成作業的興趣，在這一單元教授完畢后，讓他們自行設計一份單元卷，規定必出多少個實詞解釋，多少個句子翻譯，多少個名句積累，多少個趣味題等。出好卷子之后，找到一個合作伙伴互測互評。以學生自己出卷相互考試的方式，取代教師統一組織的單元測試，大大激發了學生參與作業的熱情，達到了事半功倍的效果。同時，學生在出卷的過程中也對單元的知識點進行了一番梳理，達到了鞏固的效果。此外，學生相互抽測，更容易激發他們相互競爭的意識，同時也增加了作業的趣味性。

2．設置作業自助餐

在教授新課時，教師可以根據課文內容設計布置適合學生的作業。如在教授八年級上冊《湖心亭看雪》時，我設計了三份練習，美其名曰“作業自助餐”:(1)運用繪畫藝術中的白描手法，用鉛筆淡彩勾勒出張岱筆下的西湖雪景;(2)請學生根據文章的意境挑選樂曲，配音激情誦讀課文，并在全班交流展示;(3)讓學生挑選文章中自己認為最美的句子，自選角度加以評析。學生根據自己的興趣和特長，自主選擇一題認真完成。這樣的作業設計融繪畫、朗讀、習作為一體，將學生從單一的作業中解放出來，同時也給學生自主選擇的空間，不但激發學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生的動手、動腦能力。

3．仿一仿，改一改

讓學生仿寫課文中的精彩段落，或續寫課文、改寫課文。如在教授七年級上冊《皇帝的新裝》時，可以安排學生續寫《皇帝回宮以后》;在教授《女媧造人》時，可以設計小作文練習《造人》，培養學生的想象力，大大激發學生完成作業的熱情。

作為語文教師，在教學過程中應充分施展自己的教學智慧，讓學生在語文課堂上體驗學習的幸福和快樂，從而進一步提高語文課堂的效率。