讓學生“動”起來——激活語文課堂初探

■ 袁樹展(江蘇省泰州市姜堰市二附中)

一、訓練思維，讓學生動腦

人的智能結構一般是由觀察力、記憶力、注意力、思維能力、語言表達力以及動手操作能力構成，而其中思維能力則是智能活動的核心，是人腦對客觀事物概括和間接的反映，它是人特有的認識活動。所以，激活思維是使學生“動”起來的第一要素。

1．創造契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此，我在備課時深入鉆研教材，努力尋找切入點，有意識地給學生設置“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”(問題)。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如我在上泰格特小說《窗》這個公開課時，第一步就是讓學生感受窗內窗外兩種不同的人生，學生的思維很快“動”起來，找出窗內生活的單調無味與窗外生活的豐富多彩，這一矛盾引出文中最重要的表現手法對比，隨即在解決對比的同時將其他重難點一并解決。

2．在提問中培養學生的發散思維

在課堂上，教者需通過有效的提問，使學生能積極主動地“動”，因而教者應該注意提問的方式:如變直為曲，啟發學生動腦;分層設計，步步引導學生動腦;逆向思維，激發學生興趣。這樣既培養了學生發散思維能力，又進一步激活了課堂。

(1)提問變直為曲，引人入勝。課堂的提問如果是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，不積極發言，在一定程度上妨礙了思維的發展。假如教師以“曲問”“活問”的方式提問，就能促使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時，學生可能難以理解，那么可以換個角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍不遵守紀律?”當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生:“‘搶’在這里該如何解釋?例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶’又說明了什么?”到這里，教師借助“曲問”和引導學生進行類比分析，使學生對紅軍戰士“搶”的動作有了明確的理解。

(2)提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。要激活語文課堂氣氛，使學生愛上語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文入手，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，使問題由易到難、由小到大。教師步步引導學生“上鉤”，讓他們愛動腦、勤動腦;學生也為自己能夠解決問題而獲得成就感。這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力，激活課堂氣氛。在實際操作中，教者可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、易回答的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維向縱深發展，這樣的提問，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。我先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來——“善變”;然后再問:他“善變”的特征有哪些?這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等;在此基礎上，我繼續問:他雖變來變去，但是有一點是沒變的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答:“見風使舵”。最后，教者就因勢利導，提出以下有一定深度的問題:是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象?這樣一組從易到難，環環相扣的設問，可以使學生輕松掌握本文的重點和難點，也不會覺得語文難學、語文課枯燥了。

(3)“反彈琵琶”的逆向思維。積極展開課堂討論，在辯論中開發思維，鼓勵學生勇于沖破教室的四壁，突破心理空間，挑戰權威。如圍繞古語“近朱者赤，近墨者黑”這一論題，我組織學生開展了一場生動有趣的辯論比賽，不少學生就此發表了自己的觀點，通過一系列事例，我深深感到加強這方面訓練的必要性。

二、激活興趣，讓學生動口

聽說讀寫能力的培養是語文教學的重要任務，也是素質教育的具體表現。《語文課程標準》指出:“課文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維……具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、語言交際能力，正確運用祖國語言文字。”傳統的語文教學模式忽視“說”，為此，蘇教版九年義務教育教材增設了專門訓練說的口語交際。我在教學過程中，結合學校設置的課前三分鐘演講，注重利用課堂四十分鐘，讓學生開口說話，學會表達以說促讀、促聽、促寫，每堂課課前三分鐘演講，口語訓練可圍繞課文選取相關內容，如名言警句、詩詞楹聯、成語典故、哲人睿語，可以走出課文談新聞評論，談社會熱點，談人生，談理想……讓學生走出課本，走進課堂，一舉多得。

我的學生大多數來自城鄉結合處，他們交際不廣，不善言談，在公眾場合常口訥、儀態欠佳或臉紅耳赤，有時音量低、語言含糊，有時語言不連貫、言不達意。因此我開始時允許他們將準備好的材料帶上講臺，之后逐漸擺脫資料進行大膽表達。同時也要求“聽眾”最后用一兩句話對其加以點評、總結。每堂課我總會精心準備幾個問題，讓學生分小組討論。在作文課上，我經常安排學生先說自己會如何構思，準備怎樣寫，這樣可以充分訓練學生的語言表達能力。各種說話活動的開展，活躍了課堂氣氛，也極大地調動了學生的主動性。

三、創設情境，讓學生動情

為了使師生之間產生情感共鳴(即情感體驗上的一致和相通)，一方面要為學生創造有利于實現教學目標的“情境”，使其在情感上對學生起到感染作用。語文教師要善于用“動”的語言感染學生，用感人的事例激勵學生，用優美的意境熏陶學生，用充沛的激情打動學生。只有這樣，才有學生的情感，才能使學生有良好的品質，才能使語文課堂有益于學生的身心發展。

1．創設喚起學生情感的環境

環境影響人，環境造就人。寬松的課堂環境可以使學生愛學、會學、樂學。課堂上，播放大海海浪洶涌澎湃的錄音，伴著朗讀帶領學生進入高爾基《海燕》，讓學生去感受那大海的兇惡，以及海燕激昂斗志，學生就對海燕產生了一種贊美之情。

2．誘發學生的情感因素，使之動情

教學過程中總是伴有師生的情感交流。教師只有首先讓自己進入角色，才能帶著學生進入情境。講授高爾基的《海燕》時，我在介紹寫作背景后，伴著海浪錄音用抑揚頓挫的語調進行飽含激情的朗誦，再通過精練的闡釋，把學生帶入無產階級革命者與沙皇黑暗勢力殊死搏斗的歷史時刻，使學生深切體會到作為革命者化身的海燕在暴風雨來臨之際的英勇無畏和樂觀豪邁。接下來學生朗讀討論、回答問題等，無不是在教師的激情誘導下進行。這樣，教師始終以激昂的情感撥動著學生情感的心弦，帶動他們情感的發展。教師的情感成了聯系課本與學生情感的紐帶。學生與文章內容的距離縮小了，語文課堂教學的效果就明顯了。

3．讓學生體味、感受生活

在創設情境、投入感情的基礎上，要讓學生捕捉文章中的生活氣息，讓學生從中理解生活、學會生活。教授朱自清的《春》時，我親自帶領學生去感受春天的溫暖與美好，體現“吹面不寒楊柳風”的味道。經過切身的感受，學生體悟到了春天勃勃的生機、旺盛的活力。講解范仲淹的《漁家傲》，注重讓學生感受一種蒼涼悲壯、壯志未酬的雄渾之美。而《變色龍》則讓學生觀察社會上那些見風使舵、趨炎附勢之人的言行及其靈魂的丑陋。注重情感體驗，有效地培養了學生的審美情趣。

四、設置活動，讓學生動手

《語文課程標準》指出:“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。……因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”我還注重對學生操作能力的培養。美國的一位教育家說過，孩子的智慧就在他的手尖上。開展以課內為主、課內外結合的多種制作活動，就是以學生的“手尖”開發為突破口。在講授《魯提轄拳打鎮關西》一文時，我讓每位同學都體味一下魯提轄的那三拳，通過模仿動作、感悟色彩，學生體會到魯提轄對惡人鎮關西的痛恨程度。在講授《小橘燈》時，我讓學生自己動手制作小橘燈，這樣能進一步理解課文，另外我還讓學生嘗試做小記者、小編輯，深入學校、家庭、社會講行調研。

語文是一門綜合性很強的學科，開展多種多樣的語文教學活動，讓學生“動”腦，有助于培養學生的思維能力;讓學生“動”口，有助于培養學生的聽說能力;讓學生“動”情，有助于提高學生的情感品質;讓學生“動”手，有助于加強學生的實踐能力。這四個“動”不僅為學生提供了施展自己才華的平臺，而且摒棄了陳腐的“一堂言”，使語文課堂真正做到自主、合作與探究相結合，讓語文課變成學生的樂園，從而活躍學生的身心，充分調動學生學習的積極性。