多媒體背景下初中語文互動式教學探微

■ 朱珍芳(江蘇省江陰市青陽二中)

隨著網絡和多媒體技術的發展，傳統的教學環境和手段正在不斷發生改變。在初中語文課堂教學中運用多媒體技術，采用圖、文、聲、像等多媒體立體語言教學調動學生的一切感官，為學生提供良好的學習情景和多種學習資源，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。多媒體教學具有較強的交互性，使語文課堂教學不僅僅是教師與學生之間雙邊互動的過程，而且還涉及師生、生生、生本的多維互動方式，能實現學生與教師互動、學生與學生互動、學生與學習內容互動。

為了探討多媒體背景下互動式教學對提高初中教學效果的作用，筆者從改變傳統課堂做起，以積極探索初中語文互動課堂教學模式為主，以多媒體網絡教育為輔，努力研究形成和諧的師生互動、生生互動、生本互動的“以生為本”的“互動式”課堂教學形式，提高初中語文課堂教學效率。

一、利用多媒體創設情境，實現學生與文本的情感互動

“起句當如爆竹，聚響易徹。”從心理學觀點來看，學生普遍存在一種對未知的渴望，但是這種渴望既強烈又短暫。所以教師應抓住契機，利用多媒體素材組織藝術構思，配以親切交談式的話語，開發出集音樂、圖畫、語言為一體的多媒體教學導語，及時營造出能激發學生形象思維或情感活動的課堂氛圍。

語文教材中有許多文質兼美的作品具有生動的形象性，教師可采用直觀演示、暗示啟發、情景誘發、出示教具模擬表演等多種方法來創設情境，充分挖掘教學本身的形象性、生動性、趣味性因素。其中，運用多媒體設備是創設情境、提高語文課堂效率的最有效和先進的方法，這種方法可以打破時空的限制，拓展語文課堂的深度和廣度。多媒體手段包括錄音設備、幻燈投影、影視設備和多媒體設備，在營造氣氛、創設情境、幫助理解等方面都有很好的作用，可以極大地開闊學生的眼界，提高學生學習語文的積極性，增加學習樂趣。多媒體在課堂上不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具，是實現學生與文本互動的有效手段。

如講授《春》時，可先用多媒體展示幾幅優美的春景圖，讓學生用自己的語言加以描述，很自然地導入新課。利用優美的畫面來創設情景，容易激發學生的學習興趣。講授《海燕》，可利用錄音設備或多媒體設備來創設情景，讓學生在聽讀名家朗讀錄音、欣賞優美畫面的過程中理解課文。教授《威尼斯商人》時，可讓學生觀看電影，這肯定比枯燥的講讀更能吸引他們的注意力。講授《消逝的羅布泊》時，則利用多媒體把羅布泊今昔對比的畫面展現在學生面前，使之深刻感受到生態惡化的后果，從而對環境保護有更深刻的理解。

二、發揮學生的主體作用，實現學生和教師的雙向互動

《語文課程標準》提出，新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。教師只是學習活動的組織者和引導者。教師只有引導學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。學生只有主動參與了學習，才能學得主動、學得輕松，這樣的課堂才是互動課堂。

初一開學的第一次作文課，我本打算讓學生寫一篇《我》，在文中進行自我介紹。但學生們一聽到作文題就鎖緊了眉頭。于是，我臨時改變計劃，決定先由自己來介紹學生，于是讓他們推薦一位外貌上有特色的同學上講臺。學生一聽不寫作文就來勁了，七嘴八舌，不一會兒就有了人選。我開始介紹:“蘇金豪同學，長著一頭黑發，一張圓嘟嘟的臉上有一雙炯炯有神的大眼睛，鼻子高而挺，嘴巴總是上揚著，微笑著對待每一個人，是個可愛的同學。”然后讓學生討論我寫得怎樣。一開始學生們不敢說，直到有一個學生說“老師說得太籠統，沒有突出蘇金豪的特色”后，不贊同的聲音多起來了:沒抓住人物特點;寫得太多，不必將臉部的每個方面都寫到;語言不生動、不吸引人……然后就引到對人物進行外貌描寫的要點，學生討論后明確并整理成板書:抓住特點;運用修辭;體現性格。最后讓學生進行修改。不一會兒，有學生寫好了:“蘇金豪，你特別喜歡微笑，你的笑容如和煦的春風、溫暖的陽光、盛開的花朵，你的笑意仿佛都快從眼睛里溢出來了。”又如:“蘇金豪，你長著我們班最可愛的臉，是動畫片中的大頭兒子來到了我們身邊，是我們班的開心果。”此類句子雖不是非常出色，但抓住了人物的特點，也能運用修辭，最主要的是讓學生們緊鎖的眉頭展開了，笑聲不斷地從教室中傳出。于是，這堂作文課改成了人物肖像描寫，要求當堂完成、當堂交流，交流時不能說名字，讓大家猜。猜出來，這篇作文就可評優。接下去的課堂上，學生全情投入，教室里笑聲不斷，作文效果也不錯。

三、創造合作交流時機，實現學生與伙伴的智慧互動

合作有利于開拓學生思路，改善課堂氣氛，培養學生與他人協作的習慣與能力，不僅能夠充分發揮學生的主體作用，而且能夠培養學生的交往、協作和競爭能力。本人的合作型教學以小組合作為主要學習形式，學習背景的選擇要具備合作學習的要素，課堂教學環境中要建立合作學習組織，并充分保證組內交流和組際交流的時間與空間。

語文教師在教學過程采用小組合作學習，主要有以下步驟:創設情境，明確待解問題;獨立思考，嘗試解決問題;梳理思路，準備小組交流;小組交流，相互取長補短;整理成果，準備匯報;全班匯報，匯總歸納策略。語文的小組合作和其他學科又有所不同，不追求唯一的標準答案，課堂上學生可依據自己的生活經驗和閱讀積累，對文章有不同的解讀，教師要鼓勵他們在相互接納、贊賞、爭辯、互助中了解、品味、感悟，使認識不斷趨于完善，啟發他們認識自身的局限與不足，從而激發閱讀理解和賞析的深層需要。

合作學習小組一般由4人組成，其中一名是優等生，擔任小組長，一名是學困生，兩名是中等生，全班各小組總體水平基本一致。這樣才能保證全班各小組間展開公平競爭，才能保證小組合作的有效性。其次，教師要改變傳統的教育觀念，更新自己的角色意識，創設豐富的教學情景，營造寬松、愉悅的課堂氣氛。課堂上教師與學生、學生與學生之間應當互相交流，互相鼓勵，共同收獲。師生關系的融洽，生生友情的提升，才能確保學生的思考過程是被重視的，學生的智慧興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表達是被允許的。另外，教師應指導合作小組中的每個成員明確目標任務，處理好分工與合作。只有在細節上做足準備，才能避免小組合作流于形式。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。

例如教授《蘇州園林》時，教師可以根據課文特點就近取材，給學生實地觀賞的機會，帶領他們到學校自建的小型園林中用心觀察，探索設計者布局安排的理由，述說自己置身其中的感受，討論自己會怎樣介紹這一園林。使學生在共同欣賞和相互解說中直觀地感受園林建筑的圖畫美，真實地感受設計師的獨具匠心，用心體悟作者的妙筆生花。這樣的互動，不僅有利于學生理解課文，而且也讓學生學會了如何寫作介紹景點的說明文。教師要充分重視小組學習成果的交流，如美文朗誦比賽、成語接龍比賽、背誦詩詞比賽、辯論賽等，以增強小組成員間的合作能力和競爭意識。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，將其作為小組成員個人成績的一部分。

教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的課文朗讀與背誦，詞語默寫、檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導或調整各小組有效地開展合作學習。

初中語文的重要教學目標就是使學生掌握口語交際能力，所以必須改革過去師講生聽、以教師為主的傳統教學模式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使語文課堂教學更加符合素質教育的要求。便捷豐富的多媒體技術是開展高效語文教學的有利條件，關注學生發展的“互動式”的教學是提高語文教學質量的有效途徑。在新課程理念下，要想把課堂真正還給學生，切實提高課堂教學的有效性，就必須進行教學方式的變革和實踐。只有教師真正改變了教育方式，才能切實改變學生的學習方式。也只有這樣，我們的課程改革才能真正落到實處。因此，“多媒體背景下初中語文互動式課堂教學模式途徑與方法”值得我不斷思考，不斷探究，不斷實踐，最終提升學生的學習能力，促進自身的專業發展。

參考資料:

1．夏明嫻《運用電教媒體優化語文課堂教學》，《蕪湖職業技術學院學報》2001年第1期。

2．樊福強《利用電教優勢，優化語文課堂》，《讀與寫(教育教學刊)》2009年第5期。

3．王德勛《論語文課堂教學互動質量的提升》，《當代教育科學》2005年第12期。