語文教學中培養學生創新能力初探

■ 夏晴益(江蘇省常州市新北區薛家中學)

當前語文教學的核心問題是實施主體性原則，通過多種途徑，采取多種方法，充分發揮學生的主體作用，使教學過程成為教師指導下學生積極探索、自主學習的過程，從而全面提高學生的學習創新能力，這就要求教師在課堂教學中注意開發和培養學生的創新能力。

開發和培養學生的創新能力，首先應留給學生足夠的思考時間。

只有通過自己的學習和思考學生才能將教師傳授的知識轉化為自己的知識;只有在親身的實踐活動中學生的能力才能形成和提高。所以，在語文教學中，教師不應該事事包代替，不要充分“咀嚼”后再“喂”給學生，這樣只能養成學生依賴的心理和培養死記硬背的能力。教師必須指導學生自己思考，放手讓他們用“心”去實踐;必須給學生以充足的思考時間，充分挖掘自己的創新能力。

曾經有一位教師，在指導學生如何賞析文字時，為了嘗試讓學生在語文教學中培養自己的創新能力，在課堂上約給了學生兩分鐘時間，讓他們自己看語文課本上的那一段有關賞析句子的內容。然后馬上要求他們用該方法加上自己的理解、思考來創造性地寫出對另一句話的賞析。全班只有個別學生能極為勉強地完成，充其原因，學生的思考時間不足，倘若從未預習，兩分鐘只能把那段內容看完，學生來不及思考、領會，何談領會、創新呢?其結果只能是欲速則不達。

有時，看似給了學生足夠的思考時間，想出有新意的內容，但等于沒給，有的教師為了培養學生的創新能力，會一邊說“下面我們花五分鐘時間看完這篇文章，邊看邊思考這幾個問題”，一邊給出幾個培養學生創新能力的問題。這幾個問題是教師當堂口頭傳達的，學生一邊要閱讀理解、創新思考、整理思路、分析歸納，一邊又要回憶思考這幾個問題，結果不言而喻。在多種教學手段被普遍運用的今天，若通過投影或小黑板的方式預先出示這幾個思考題，效果也許能理想一點。

開發和培養學生的創新能力，主要取決于教師如何創設情景，正確引導，激活學生的創新能力。

一、通過提問誘發學生的創新能力

創，源于有;新，源于舊。而沒有問題，面對已知的一切，就無從創新。學生通過獨立思考回答問題的過程，就是思維發展創新的過程。有些教師課堂上提問很多，看似不是“滿堂灌”，而是“滿堂問”，但許多問題卻簡單平淡——“……，是不是?”“……，對不對?”連學生的思維都沒調動起來，何談創新?所以看起來熱鬧非凡，實際上卻沒有多大意義。

一堂課中，教師巧妙地提出幾個恰到好處的問題，可能會取得事半功倍的效果。何時問、何處問、怎么問，都大有學問。這就要求教師熟悉教材，拓寬知識面，全面了解學生;要在備課時精心設計、巧妙安排，所提問題應目標明確、有針對性，有啟發性或稍微設置一些懸念。如學生預習了《魯提轄拳打鎮關西》以后，我首先提出魯提轄的人物形象如何?然后問:《水滸傳》里還有哪些人的形象與魯提轄相似?可否來替代魯提轄?為什么?可否根據這些情況寫一篇比較性的文章——《試談〈水滸傳〉中……人物形象》。這樣，讓學生用已掌握的知識來舉一反三，既加深了對某一知識的理解，又可培養學生創造性的思維，得出以前所沒有體會到的知識。

再者，語文課由于聯系實際、深入生活，學生聽了覺得無難點無知識，情緒松懈。教師若能結合教材和語文學科自身的特點，聯系古今中外和有關學科知識，出其不意地提幾個新穎而有趣的問題，學生的情緒就會立刻被激活，大腦很快就進入思維狀態，有利于創新。

二、通過“實驗”促進學生創新

語文是文科，它跟理科不同。理科可能通過實驗來促進學生的興趣，提高他們的動手能力。在此基礎上，讓學生從親臨實踐中去掌握、去思考、去創新。其實，大可不必為語文是文科不可能做實驗而悲觀失望，語文同樣可以做“實驗”，同樣可以通過“實驗”來培養創新能力。在語文課堂上可以進行人文科學的實驗:譬如在講授《孔乙己》中的“排”、《魯提轄拳打鎮關西》的“三拳”時，盡管教師講得很費力，學生對此仍是一知半解。這時我們可以做些實驗，讓學生拿九個硬幣在座位上演示一下，充分感知孔乙己當時的心情，加深對人物形象的理解，并且對動作描寫塑造人物形象的手法有了充分的認識，為自己在作文中運用比較法創造了新的方法和能力。

此外，可以鼓勵學生進行家庭“小實驗”，也可培養學生的創新能力。家庭“小實驗”，聯系生活，通俗易懂，體會深刻，不論是對學生直覺的創造性思維還是分析后的創新能力的訓練，都能產生積極作用。教師在布置小實驗時，根據實際情況，可側重對某一方面的創新訓練提出要求，有目的、有針對性地進行培養。有的學生課后做“尋找面部表情”的實驗，不但從別人那里知道了各種表情的面部特點，而且還從自己的對鏡練習中知道“苦笑”與“大笑”的區別。這些實驗不僅讓學生感到語文就在身邊，提高了他們運用詞語的能力，還為學生今后的創新做了孕優工作。

三、通過教學語言及情感幫助、鼓勵學生創新

教師應該是藝術高超的演員，精神飽滿、感情充沛、用詞準確、語言流暢的語文教師，總能引起學生持久的注重和興趣，從而有利于幫助學生積極創新，一些枯燥的內容，如語法，若教師恰當地采用形象的比喻、擬人、和諧的類比語言手法，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生容易接受，不會輕易忘記，為創新奠定了知識基礎。

在講授并列短語和偏正短語的教學過程中，我問學生:“并列短語和偏正短語如何區別?”學生初步具備了關于詞性的知識，便回答:“并列短語是由名詞加名詞構成，而偏正短語則是由形容詞加名詞構成的。”我解釋說:“實際情況并非如此。應根據定義進行理解:并列短語像兩個勢均力敵的王，誰也征服不了誰，大家只好共享江山，平起平坐。偏正短語像綠葉修飾紅花，主要體現對象為紅花，即正的部分，而綠葉則起到修飾作用”這樣一來，學生就很容易理解了。同樣，一個贊許的眼神，一個肯定的微笑，都會激發學生的情感，活躍學生的思維，促使學生敢于創新，從而逐漸培養良好的創新品質。總之，教師在平時的語文教學中，要盡可能地調動學生的學習積極性，促使學生各方面能力的全面提高。