作文教學中如何培養學生的創新能力

■ 竇昌琴(江蘇省南京市浦口區陡崗中學)

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創造力是最高層次的能力，創造力和創新精神是21世紀人才的核心品質。寫作作為一種創造性的精神勞動，應該具有一定的創新性，這種創新性在作文教學中就是“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的意思來，因而在作文教學中培養學生的創新能力意義重大、大有可為。

那么，如何在作文教學中培養學生的創新能力呢?我認為可以從以下幾個方面入手:

一、積累是創新之源

積累是創新的前提。《語文課程標準》明確提出:“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力，閱讀能力，寫作能力和口語交際能力。”課堂教學是學生獵取知識、培養能力的主渠道。在我們的課文中，有好多的優美篇章，它們就是學生現成的老師。卡斯特金說過:“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”

所以，教師在教學時首先從分析課文開始，這種分析注重文章的整體性、完整性。引導學生多積累各種知識，培養學生的創新意識。當學生對各種知識接受越來越多，對文化內容研究越來越深后，作文過程中也就越有可能通過隨機組合變成創新。當然，知識的積累是個大概念，我只是談創造性地積累課堂知識素材;用好范文，以點帶面，求活求新，從而收到“海納百川，有容乃大”的效果。

如講授《孔乙己》時，通過分析孔乙己形象的塑造方法，引出《范進中舉》中的范進，《故鄉》中的楊二嫂等，通過眾多人物形象的分析歸納出不同時代、不同主題、不同身份的人物形象相似的表現手法。總之，作文創新教學，首先要創造性地積累語文學科涉及的知識，為寫作準備基本的、必要的知識。

當然，在平時的教學中，我還特別要求學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，消化為自己的東西;提倡多讀書，多吸取別人的知識，拿來充實自己，并引導學生在閱讀的基礎上記錄好詞、佳句、精彩片段，進行分類并做好標簽，以便“零存整取”;放手讓學生閱讀自己喜愛的文章，寫讀書筆記和讀后感。

總之，只有在生活、學習中注意積累寫作素材，作文時，言吾之所欲言，內容便應筆而生，如“源頭活水，滔滔不竭”。

二、選題是創新之泉

初中作文教學再也不能走技術主義、形式主義的老路了，只有以內容題材為中心，以精神和思維訓練為中心，方能開創作文教學的嶄新天地。?拓寬學生的寫作題材，寫作生活文和科研文，注重寫作的實效性，是引發和培養初中生作文創新意識的一個重要方面。

1．作文內容生活化

生活是作文的源泉。離開了生活，作文就成了無源之水、無本之木。作文就應該與生活緊緊地聯系在一起。生活給了我這樣一條真理:讓作文走進生活，在生活中作文。

不少中學生的作文脫離生活實際，內容顯得空洞。如何改變這種現象呢?我的淺見是:出示作文題之后，不要立即逼迫學生寫作，而應倡導他們有針對性地在生活中實地考察;讓他們走向社會，深入生活，獲得第一手資料;保證學生寫作的自主性，并盡量為學生創設真實的作文情境，注重學生的真實體驗。這樣，學生就會有感可發、有話可說了。例如我讓學生寫《我的老師》一文，大多數學生的作文內容雷同，有非常明顯的編造痕跡。殊不知，教師的興趣、愛好及業余生活等，同樣能反映其品格和形象。因此，第二次同題練筆前，我先讓學生采訪教過自己的老師，詳細詢問他們的生活、興趣、愛好等，并認真做筆錄。這樣，學生寫作時就有了真實可感的內容，寫出來的教師形象也豐滿了許多。

學生的生活越豐富，作文內容就越充實。教師只有通過課內向課外開放，重視開拓中學生的社會生活視野，培養他們勤于觀察、善于思考、面向社會、接觸實際的良好意識和能力，做到寫作題材與學生生活合拍，即作文內容生活化，才能解決作文“無可寫”的問題，幫助學生寫出內容充實，富有新意的好文章來。

2．引入科研文

教師引導學生把考察、種植、參觀、觀察、實驗等科學研究活動的過程、有趣的情節、獲得的知識及獲得的過程寫下來。如，在生物課上組織“用顯微鏡觀察微生物”的活動后，讓學生寫科研活動文。學生親身經歷了活動的全過程，用顯微鏡觀察到了肉眼看不到的新奇微生物，因而寫作時充滿興趣，感受很深。有個學生寫出了如下生動而具體的句段:“下課后，我端來從‘鴨子’塘里弄來的水后，便用塑料管沾了水，滴在顯微鏡的載玻片上，連忙通過鏡頭，仔細地觀察起來。”還寫道:“我一邊看，一邊旋轉著鏡頭。只見一些如芝麻大小的東西，在里面‘跑來跑去’，真有意思。它們有的像草鞋底，周身長滿了細細的汗毛;有的像圓溜溜的西瓜;有的像把扇子;有的像朵喇叭花。”這樣的題材無疑是真實、生動、深受學生歡迎的。

三、評價是創新之渠

作文評價也應有創新的意識。首先要注意幾點:1．主動權要交給學生，尊重并信任他們;2．講評過程中盡量引進時代的“活水”進行再創造，改善效果;3．優化講評過程，保持良好的師生關系。

筆者認為，放手讓學生批改講評是個不老的新方法:1．明確要求具體化。如作者要字跡端正，文章不少于三處修辭，結構上要前后呼應等，評改者眉批不少于三處且不少于30字，點評不少于50字。2．寫好評語及評改體會。習作者要求在評語后寫好100字以上的感受，也可以和評改者爭論探討。3．學生具體講評。由批改者上臺評講，要具體到某人某文某句某詞，分析優點后剖析問題，提出修改意見。評講時，被評者可當堂質疑，討論最終達到意見統一。4．教師歸納點撥。