淺談小學作文教學中的“積累”與“激勵”

■ 李 蕾(山西省晉中市太谷縣明星小學)

面對21世紀激烈的競爭，教師肩負著歷史的責任。教師要更新教育觀念，才能培養出新時期的建設人才。近年來，我在指導學生作文時，以“積累”與“激勵”為主線，學生能做到“有情可抒，有感能發，有話能寫”。下文針對小學生作文指導過程中的“積累”與“激勵”，談談個人的做法。

一、作文指導的主線之一——積累

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有生活積累，學生將無話可說，無事可敘;沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，學生內心有情不會抒發，內心有感不會表達;沒有寫作技巧的積累，學生作文將不能做到“言之有序”，缺乏感染力。

積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。我們在學生作文指導中要樹立大語文觀，帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重學生的生活積累。沒有生活積累就沒有寫作素材，寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們應該把作文看成是一種自然的生命狀態，一種樸實的生活行為。著名教育家陶行知先生也說:“作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”

生活是多彩的，喜怒哀樂，美丑善惡無時不在我們身邊發生。然而，學生常常對此熟視無睹，更沒有仔細觀察、想象，喪失了許多寫作的好素材。生活是創作的源泉，留心生活是充實學生作文素材的源頭。事實上，學生所處的生活環境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發生著不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學校的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。坑洼的小路變成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破舊的房屋改成了氣派的高樓，還有一根魚刺、一盤棋局、一次改選、一場游戲，俯拾之間都是寫作的素材。事物的多樣性、復雜性、變化性決定了寫作材料的豐富性，家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是學生寫作的好材料。這就要求學生在生活中做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”寫好文章必須有豐富的語言積累，而后才有可能文思如泉、筆下生花。

1．扎實課堂，感悟語言

積累是個過程，首先要立足課堂，進行有效的教學，引導學生掌握積累的方法。要讓學生有積累語言的意識和方法，教師首先要改變閱讀教學方式:在教學目標上變學習課文為學習語言，在教學內容上變分析為重視語言材料的積累，在教學方法上變講解為學生自我感悟，在教學要求上變理解為運用。

2．指導閱讀，積累語言

首先，為豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。學生課外閱讀材料的來源很廣，我根據學生特點，向他們推薦課外書報目錄，對閱讀范圍進行指導，激勵學生大量閱讀各種題材、體裁的課外作品，各種優秀兒童文學作品和名家名著，以及中華民族的瑰寶——經典詩文。讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。教給學生閱讀的方法:要瀏覽、精讀相結合;要邊讀邊思，展開豐富的想象;要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，及時作批注并寫好讀書筆記和讀后感等。

其次，為促使學生自覺閱讀，我定期開展各種活動檢查課外閱讀效果。“古詩朗誦比賽”“背誦比賽”“講故事比賽”是我班每學期必須舉行的活動;摘抄好詞好句在《采蜜本》上，是我班學生每天的“工作”。

3．指導單項訓練，積累寫作技巧

豐富生活積累和語言積累是學生寫作文的前提條件，要寫出語言流暢、言之有序、有感染力的作文來，還必須在各種單項訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧，就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的技巧，它包括語言表達的技巧、篇章結構的技巧、選材立意的技巧。

在閱讀教學中，我還結合學生學習的內容進行片斷訓練。如進行總分式、并列式的語序結構訓練;進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練;借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態的描寫訓練;還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫;可以練習各種形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序;可以聯系課文的題目分析作者選材、立意的目的。在進行片斷訓練的同時，還可以訓練學生的思維能力和想象能力，進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學生對社會生活的認識水平。

二、作文指導的主線之二——激勵

在小學語文作文教學中，學生的作文興趣明顯冷淡。怎樣采取恰當方法，切實提高作文興趣，是整體提高班級作文水平的首要目標。

1．積極發展學生作文的興趣。我們應當從以下方面來改進作文教學模式:

(1)自主性。習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達感受的動態過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達，并在教學活動中領悟生活的真諦和寫作的規律。

(2)開放性。開放，才能激活學生的思維;開放，才能體現自主。開放式教學是素質教育的召喚。作文教學的開放性包括:教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務;寫作方式的開放，除個人作文外，還可以采用合作作文等方式;作文評價的開放，除教師評價外，還可以讓同學、家長評價，甚至讓習作走出校園，由社會來評價。此外還有題材的開放、體裁的開放、教學方法的開放等。

(3)創新性。習作是一種創造性勞動，具有創新性。創新，首先要從教師做起。教師要在教學設計、教學方法上博采眾長，不斷創新，把學生吸引到習作教學中，取得良好的教學效果。其次，要從學生身上做起。教師要鼓勵學生發揮創新思維，在題材、結構、思想、表達上充分發揮自主性，使作文具有一種新概念的特征。

2．滿足學生表達的欲望。作文指導中，教師可以引進一些作文“新思維”，介紹一些新的人文評價標準。我組織學生成立了手抄報編輯部，辦有《小作家》《我的家園》《語文園地》《閱讀之友》等手抄小報，這些手抄小報均由學生負責組稿、編輯、抄寫。

3．榜樣激勵，讓學生追求成功。首先把學生的優秀作文送到學校紅領巾廣播站廣播，或選出最優秀的作品向《作文報》等報刊、雜志推薦發表，凡有學生在報刊、雜志上發表作文，我必定大力宣傳，鼓勵學生們向他學習。學生有了展示自己的機會，心里充滿了成功的喜悅，在老師、家長、同學的贊揚聲中獲得了力量，也給全班學生樹立了榜樣。其他學生從他們身上看到了成功的希望，作文積極性空前高漲。其次，認真組織學生參加各種作文競賽，賽前認真指導，賽后總結經驗、教訓。

4．激勵學生求真求實，表達真情實感。情感是人們在社會實踐活動中對客觀世界的反映，學生只有對社會生活產生了情感才能引發出寫作的動機。學生對一些社會生活現象并非沒有自己的看法，一篇文章，不管是寫人記事還是寫景狀物，好惡褒貶等態度無不在作文的字里行間表現出來。堅持求真求實的寫作態度，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，鼓勵學生說真話、訴真情、求真知、做真人。對學生進行情感的審美指導，讓學生尊重自己內心的真實體驗，追求真善美，摒棄假丑惡。培養學生的健全人格，在文章中體現自尊和他尊、理解與信任、同情與人道、平等與博愛。這樣，學生對生活、人生的情感態度就會自然而然地在自己的文章中表現出來。有了健康積極的情感體驗，學生的作文才能真正做到求真求實，寫出真情實感。

5．及時發現學生的閃光點，讓學生獲得寫作的樂趣。學生在初步接觸作文時，肯定是進退維谷、無從下筆。此時，教師應努力引導、開闊學生的視野，使其找到作文的竅門，愉快地學習，發揮寫作的主動性和積極性。如果教師對學生的習作求全責備，或者不加考慮、不屑一顧地全盤否定，使學生無法用自己的理解和想象來表達情感和欲望，多次消極的體驗就會發展為對作文的厭惡，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更容易使其產生反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

6．尊重學生勞動成果，把作文批改的主動權還給學生。要讓學生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動權還給學生。改變單一的教師批改模式，變為教師與學生面評面改，選取某個學生一篇有代表性的習作，師生當面互相討論、修改，在修改中遵循“多就少改”的原則，充分尊重學生的勞動，為他們一點一滴的進步喝彩。對于文中存在的問題，教師應和學生共同討論，耐心啟發學生提出自己的修改意見。或者由學生自評自改、同學互評、全班評講。或者舉行佳作賞評會，每個學生自選一個時期以來最優秀的代表作文，朗讀給全班同學聽，由大家來做賞析評價。在整個評講過程中，要讓學生看到自己的進步，明確今后努力的方向，堅持體現激勵原則。