“三位一體”的多音字教學研究

■ 喬 舟(江蘇省連云港市東?？h白塔高級中學)

多音字是指有兩種或兩種以上讀音的字。它們在漢字總數中占的比例雖然不大，可是在日常生活中使用的頻率很高。由于幾種讀音對應同一形體，學生常常會讀別字，說“白話”。

中學多音字，是指中學生需要掌握的多音字。《現代漢語詞典》(第6版)共收大約900個多音字，讀音1900多項。其中較多是讀音義項生僻、使用頻率較低的特殊語詞讀音。除去這些特殊詞的讀音，還有大約500個常用多音字，這些是中學生應該掌握的，其中有一些記憶起來難度較大。

一、研究背景

1985年，國家對普通話中有異讀的詞和有異讀的作為“語素”的字，進行了審查和規范。但是，在生活中，多音字還是經常被讀錯。

《普通高中語文課程標準》(實驗)指出，教師在教學中，要能夠讓學生“聯系語言文字運用中的現象和問題”，“嘗試用所學的知識和方法作出解釋”，“增強規范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性”。

全國各省市高考每年都會考查到多音字。江蘇省從2006年到2012年7年間有6年考查了多音字。學生從高一到高三花了大量的時間學習多音字，結果不能盡如人意。究其原因，是語文教師在平時的教學中，沒有將其作為一個專題，有計劃地進行教學。學生也處于無序的學習狀態，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。遇到不會讀的字才查，不遇則罷。以至于學生對多音字的掌握，效果不好，效率低下。

為了解決這個問題，筆者對常見的500個多音字逐一進行了分析研究，發現許多區別其讀音的角度和規律，隨后在自己所教的班級里進行了測試，效果很好。

二、研究方法

也就是說，對于多音字，就是要求多看、多了解、多認識和多記憶。教師和學生一起匯集該多音字所在的詞語，初步認識，初步記憶。這是一種感覺記憶。若遇到難以理解和記憶的，就要進行重點研究，比如尋找角度和規律，編寫歌謠等。

“角度”是指看事情的出發點。求角度，指在多音字的幾個讀音間，發現一個角度，找到一個標準，從而清楚一個多音字在何種情況下讀什么音，或除去特殊情況外，其余情況下讀什么音的一種多音字教學方法。

區別多音字讀音的角度有很多，諸如辨詞義識讀音，辨詞性識讀音，辨語境識讀音，辨時空識讀音;記“一”忘“多”等。這些方法都具有科學易識記的特點。

“語境”是指使用語言的環境，包括上下文語境、文化語境和認知語境等。文化語境包括言語交際活動賴以發生的社會背景、歷史背景、民族文化背景、思維方式以及語言文化等因素。認知語境是一個人已擁有的知識背景和生活經驗，人們對事物的認識總是根據已有的認知背景來理解和表達的。

添語境，是指在“求角度”后，將記憶“角度”(規律)放在一定的語言環境中，讓學生身臨其境地體會、理解和記憶的一種多音字教學方法。它具有形象和易識記的特點。

5.給仔豬注射三九克痢、慶大霉素、海達注射液，每天2次。同時注意給仔豬補液，可用10%安鈉咖5 ml、2.5%維生素B 3 ml、10%維生素C5 ml、1%硫酸阿托品2 ml、5%葡萄糖100 ml、生理鹽水85 ml，混合。將混合液加溫至39℃，按每頭仔豬每日用5 ml的量，進行腹腔注射。

三、研究內容

1．挨

(1)āi 挨邊 挨個 挨近 挨肩 挨門挨戶

(2)ái 挨餓 挨打 挨說 挨到第二天 挨過艱難的歲月

表示空間概念時，讀āi。①表示靠近，如“小紅挨著媽媽坐下”。②表示依次，如“他挨家挨戶表示感謝”。表示時間概念時，讀 ái。①表示遭受、遭到，如“一天沒有吃飯了，三個孩子一定挨餓了”(“挨餓”必有一個時間過程)。②表示很艱難地度過，如“小華在屋里待了12小時，好容易挨到了天亮”。③表示拖延，如“大家出工不出力，都在故意挨時間”。

語境記憶:他剛才挨(ái)了爸爸一頓嗅罵，因為他沒有照看好弟弟，讓弟弟挨(āi)近了火爐。她挨(āi)家挨(āi)戶地說服大家捐款，來幫助那些正在挨(ái)餓的人。

2．處

(1)chǔ 處罰 處置 處暑 處士 處女處方藥 處得來 處變不驚 處心積慮 處之泰然

(2)chù 處所 妙處 處處 教導處 辦事處 心靈深處

讀chǔ時，動詞。如處分、處理。讀chù時，名詞。如處所、教導處。有兩個詞需要特別注意:處方和處女，它們都是名詞，但其中的“處”讀 chǔ。處方是處理病情的方子，處(chǔ)女是待字閨中的少女。其中的“處”依然是動詞。

語境記憶:“處(chǔ)暑”表示暑天至此為止，天氣轉涼。有兩副對聯為證:“小暑風催早豆熟，大暑池畔賞紅蓮;立秋知了催人眠，處(chǔ)暑葵花笑開顏?！薄靶∈畎琢_衫著體，望河大暑對風眠;立秋向日葵花放，處(chǔ)暑西樓聽晚蟬?！?/p>

3．角

(1)jiǎo 角度 號角 口角(嘴角) 角落菱角 英語角 一角餅 角門 角果 八角帽

(2)jué 角逐 角斗 口角(吵嘴) 角力群雄角逐 宮商角徵(zhǐ)羽 角色 丑角

角(jiǎo)的本義是獸角，彎而尖，有一定的角度。如牛角、羊角、鹿角等。因此，含有幾何上“角”的物體，都讀 jiǎo，如墻角、桌子角。余者讀 jué，如角色。

語境記憶:(1)她戴著八角(jiǎo)帽，扮演女紅軍這一角(jué)色。(2)站在墻角(jiǎo)的張小五，嘴角(jiǎo)邊有一個痣，她每天都要來到公園的英語角(jiǎo)，和別人進行英語談話，有時，好像兩個人發生了口角(jué)一樣。

4．削

(1)xiāo 削梨 削鉛筆 削球 切削 刀削面

(2)xuē 削發 削價 削肩 削弱 削減削瘦 削足適履 削職為民

表示用刀平而略斜地去掉物體表面時，讀xiāo;表示其他意義時讀 xuē。

語境記憶:媽媽告訴正在削(xiāo)鉛筆的女兒，刀削(xiāo)面削(xuē)價了。刀削(xiāo)面是山西人民日常喜愛的面食，因其風味獨特，馳名中外。刀削(xiāo)面全憑刀削(xiāo)，因此得名。用刀削(xiāo)出的面葉，中厚邊薄。棱鋒分明，形似柳葉;入口外滑內筋，軟而不粘，越嚼越香。它同北京的打鹵面、山東的伊府面、河南的魚焙面、四川的擔擔面，同稱為五大面食名品，享有盛譽。

以上四例，或從時空的角度，或從詞性的角度，或從詞源本義的角度，對多音字的讀音進行辨析，歸納出其意義間的關系和規律，并指出其特殊情況，這給準確記憶多音字帶來了幫助，可以改善教學效果。

四、研究步驟

首先，搜集、選取常用多音字所在的例詞。為研究多音字意義間的規律做準備。

其次，探究讀音與詞義之間的關系、讀音與詞性之間的關系、讀音與詞語的語體色彩之間的關系，以及其他一些多音字音義間的特殊規律。

再次，為記憶多音字提供一個科學而形象的、具有知識性和趣味性的語境。

依此步驟，探求并運用多音字音義之間的規律，可以收到事半功倍的學習效果，給教師提供多音字教學的正確方法和途徑。逐漸運用和推廣其成果，從而改善中學多音字的教學效果，形成三位一體的多音字教學模式。

五、研究價值

對多音字的研究具有實踐價值。它操作性強，教師利用《現代漢語詞典》《現代漢語規范詞典》等工具書，就可以進行研究。同時，這一研究具有理論價值。它總結出幾百個多音字字義之間的關系和規律，指導廣大師生學習和掌握多音字，豐富了多音字的理論研究成果。