生活本色 語文味道——2012年各地中考綜合性學習試題述評

■ 汪立海

據對各省市61份中考語文試卷的統計，有語文綜合性學習板塊考查的占41份。綜合性學習試題依據現實生活設計問題情境，綜合考查學生在具體活動中的語文能力。這樣的試題鮮活有趣，靈活多樣，是各地中考語文試卷中最具活力的亮點。

一、活動情境與現實生活，“零”距離

貼近學生生活，設計具體活動，體現參與意識，解決實際問題，是各地綜合性學習試題的共同追求。從情境看，選材涉及中學生生活的方方面面，是他們在家庭、校園、社會有所接觸的真實生活，是他們在生活中的具體應對與主動作為:家庭交流，師生對話，同窗互助，演講比賽，召開班會，采訪他人，主持活動，社會調查，籌劃方案，探究因由，關注熱點。例如:甘肅蘭州市題，在“凡人善舉、和你一起”活動中給愛心志愿者服務團隊取一個簡潔而富有創意、含蓄深刻的名字，并說明理由;山東德州市題，某網站為出征倫敦奧運會的中華健兒加油壯行，舉行對聯征集活動，請根據上聯對出下聯;陜西省題，在開展書法教育、弘揚民族文化活動中，用仿句的方式概括兩則書法小故事。這樣的試題充滿時代氣息，富有生活情味。

不少試題強調地方特色和當地真實開展的活動，立足于讓考生關注家鄉，關注身邊，在家鄉文化中學習語文，在現實生活中學習語文，運用所掌握的語文知識解決身邊的實際問題。例如:北京市題，參觀“北京水資源”專題展覽，根據展覽材料提取相關信息;江蘇揚州市題，閱讀關于“板橋道情”的討論帖，回答有關問題;貴州銅仁市題，就本市開展“整臟治亂，創建衛生城市”活動中的問卷數據統計，得出明確的調查結論;湖南懷化市題，根據所提供的材料，形成一則“懷化精神”的表述語;四川廣安市題，結合“5·12”汶川地震四周年紀念日活動和防災救災大演練，擬寫宣傳標語，擬寫新聞導語。諸如此類的試題，有著濃厚的鄉土氣息，取材于正在發生的火熱生活，正所謂語文原本就在生活之中。

有些試題直奔“語文”學習的原生態。例如:濰坊市的“善待漢字，熱愛母語”活動，浙江嘉興市以漢字學習為主題的“漢字起源”“漢字風采”“漢字傳承”板塊設計，江蘇南京市的“墨韻·書香”學習活動，浙江寧波市的“書香寧波”活動。內容直擊學生在語文知識積累、語文素養提高、語文學習習慣養成方面的考查，有著明確的導向作用與典型的示范價值。

“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神?！苯^大多數試題的立意都體現了《課標》的這一精神，強調青少年的社會角色意識與擔當精神，要求他們投入生活，積極參與，主動作為，服務他人，貢獻智慧，解決問題。有的試題注重探索和研究的過程，有的試題強調合作精神，有的試題強調在和他人互動中的應對能力?！罢埬阃瓿上旅娴娜蝿铡薄罢埬惴e極參加”“作為活動的參與者”“請你幫助解決”“聯系你的生活，談談你對……的理解”，這樣的題干表述十分常見。可以說，試題對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的考查，得到了很好的整合。

綜合性學習試題貼近生活，能夠充分體現語文學習的實際應用價值，因而充滿無限活力。但從考試的角度看，取材生活設置情境時，如何把握中學生生活實際，讓他們力所能及地完成相關任務，還有一些值得探討的地方。

語文教學活動中的綜合性學習，是開放的、多元的，提倡的是語文學習方式更加靈活，學習內容更加豐富，不同的學生在綜合性學習中所接觸到的生活情境是千差萬別的，所收獲的東西也顯隱不一，評價也是不好定性定量的。但是，試卷上的綜合性學習，試題如何呈現，活動情境如何設置，則要講究“零”距離。

一是生活情境要“真實”。當然，試題所依托的生活情境是虛擬的，但虛擬的情境應該是中學生實際生活中曾經的、熟悉的、可能的，考生能夠身臨其境、進入角色的，考生在這種“真實”的活動中，能展示自己在語文實踐過程中形成的語文能力。活動不能是陌生的、遙遠的，甚至是根本不可能發生的。江西省題，讓學生以戲劇社一名成員的身份在與英國學生進行戲劇活動交流中完成相關任務，有點讓考生勉為其難。浙江衢州市題，以人口老齡化、空巢老人帶來的社會問題為背景設計活動，也是考生相對陌生的。

二是內容選擇要“貼近”。綜合性學習應貼近學生的現實生活，聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識。重慶市題，“我是小小主人翁”主題活動中有三則材料:“最美女教師張麗莉英雄事跡”‘歐冠賽中德國足球隊長臨戰恐懼”“里根評價挑戰者號失事罹難的航天英雄”，這些都是與學生的生活實際有距離的。這樣的試題，難以引領師生在乎時教學中注意落實《課標》的相關要求。

三是活動設置要“合理”。有的綜合性學習試題有活動板塊之名，無活動內容之實，流于皮相。例如湖北恩施市題，列出了一系列的文字材料，要求對內容要點進行概括，這實際上是閱讀題，而不是綜合性學習試題。

另外，情景設置應該考慮到公平性，對每一個學生都不構成障礙。四川成都市題，就“如何為住宅區命名”向政府有關部門提出兩條建議。從對活動背景的了解情況看，有的考生可能熟悉，有的考生可能不熟悉。讓不熟悉住宅區為何物的考生去提出命名建議，有點欠妥。

二、問題指向和能力定位，“工”語文

語文教育，向來存在著兩種對立的語言觀:將語言看做是一種客觀的、規則化的符號系統，謂之形式主義的語言觀;將語言看做是某種具體社會語境中的靈活應用，謂之功能主義的語言觀。新課程背景下的語文教育正在經歷著由形式主義語言觀向功能主義語言觀的轉向。巢宗棋先生認為，語言文字運用包括實用的語文運用和審美的語文運用(《關于語文課程性質、基本理念和設計思路的對話》，《語文建設》2012年第3期)。語文綜合性學習的努力方向應當是實用的語文運用。從這一角度看，彰顯語言運用能力，瞄準考生語文素養，指向語文積累考查，有著十足的“語文味道”，是2012年大多數綜合性學習試題的共同特點。我們可以通過安徽省試題做些具體分析。

校團委開展以“我與環境”為主題的綜合實踐活動。下面是這次活動中的一些問題，請你參與解決。

(1)校園門口的綠化區經常被踩踏，同學們覺得需要立一塊牌子，提醒人們愛護花草。請從下列詞語中選出四個，組成對偶句，作為牌子上的宣傳語。

行人 花草 文明 愛護 踩踏 繞道 彰顯 含笑

(2)為了以實際行動美化環境，九(1)班參加了植樹活動。班級向學?？倓仗幗枇?6把鐵鍬，8個水桶。請你以班委會的名義給學?？倓仗帉懸粡埥钘l。

(3)組織社會調查之后，校團委舉行“我看環?！钡难葜v比賽。下面是李華同學演講稿的部分內容，請你按要求幫助他修改。

剛才，我已列舉出種種破壞環境的現象和事實，大家從中可以看到破壞環境造成的巨大危害。那么，________我認為，首先，人類必須增強環保意識，其次，政府要高度重視，采取有力的方法，第三，我們每個人都要從自己做起，以實際行動為環保貢獻力量。

①在橫線處補寫一個句子，使上下文連貫，過渡自然。

②“采取有力的方法”這句話存在搭配不當的毛病，可將“_______”改為“_______”。

③畫線句中，有兩處逗號應改為_______號。

這道試題的考點在于綜合運用所學語文知識解決寫作時遇到的實際問題，考查學生在具體語境中應用語言的能力，而不是考某種語言知識和語言規則。語言知識和規則的考查以語境語用為目的?！拔遗c環境”主題活動是一個具體的語境，在這個語境中命題，根本取向就是語用，是考查學生的語言應用能力。第(1)題考查運用對偶知識擬寫宣傳語，而不是考“死的”修辭知識。第(2)題寫借條，考查學生實際生活中常常遇到的應用文寫作，涉及物品數字大寫正確、應用文的格式，進行綜合語用能力考查，設題的思路是正確的也是巧妙的。第(3)題的考查更加巧妙。三個小題分別考查了文法、句法和標點運用。整體上看，語用能力是考查核心，而且是綜合考查。

就實用的語文運用而言，各地的語文綜合性學習試題都不同程度地體現了功能主義的語言觀。考查考生綜合運用所學語文知識解決閱讀和寫作時遇到的實際問題，交流過程中根據需要確定自己的表達內容和方式，作恰當的應對;根據話題，作即席講話和主題演講的提綱，做到有觀點，有條理，有說服力;根據活動內容或問題，搜集有關信息，整理分析材料，形成自己的觀點或假設。試題呈現方式不一，但大體上與安徽省試題異曲同工。試題的問題指向和能力定位，注重突出以下兩個方面。

第一，聽說讀寫綜合考查。綜合性學習中的閱讀主要是“非連續性文本”，它相對于以句子和段落組成的“連續性文本”，多以統計圖表、圖畫等形式呈現，如數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等，特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，其實用性特征和實用功能十分明顯。在41份試卷的綜合性學習試題中，“非連續性文本”的閱讀十分搶眼，表格閱讀出現9次，漫畫與圖片閱讀出現6次，閱讀網絡跟帖與手機短信出現4次，閱讀口語交際片段實錄出現5次。從“非連續性文本”中獲取所需的信息，得出有意義的結論，是現代公民必備的閱讀能力，2011年版課標也新添了這方面的要求。

在一定語鏡中進行口語交際活動，看學生是否會聽能說，傳統的語文試題難以考查，綜合性學習試題卻一展所長，體現了語文的實用性。命題者設計種種情境，讓考生為了生活、學習和工作中的實際事務運用語言文字獲取信息，與他人交流溝通:演講比賽，節目主持，參加活動，采訪提問，師生交流，家人對話，同窗談心，路人對答，友善提示……要求考生作為活動的參與者，能夠有目的地傾聽，能夠得體地表達自己的態度、要求、見解，如安徽題的第(1)(3)題，這樣的試題值得肯定。

第二，以“雙基”為核心的語文素養考查。新課程背景下，語文教學主張“不要通過枯燥的訓練來提高學生的語文能力”，主張“語法、修辭等語文知識不作為考試內容”，于是以提高學生語文素養為目的的綜合性學習應運而生并登堂入室?！墩n標》關于綜合性學習的評價建議中，提出“應著重考察學生的語文綜合運用能力”。就近幾年的綜合性學習試題看，考查的基本思路之一是探索如何讓語文教育走符合學科屬性的本真道路，考查考生的語文綜合運用能力的趨向是基礎知識、基本能力在實際生活中的運用。今年的綜合性學習試題在這方面有所強化，聚焦于“語言文字運用”，緊抓校心不偏離，爭取綜合效益不偏廢。主要的設題形式有:規范書寫漢字，修改錯別字;辨別選用詞語;推敲標點;仿寫句子，擬寫宣傳語，運用修辭方式造句，修改病句;擬寫標題，寫過渡句，寫一段話，寫應用文;對圖表內容進行內容轉述或信息提取，用所積累的語文知識填空、簡答，等等。既注重積累、運用，又注重探究、創新，題型有差異但紛呈語文精彩，都是考查考生能否在語文實踐中把握語文、運用語文。

毋庸諱言，也有一些綜合性學習試題弱化了語文學科屬性，語文味道比較淡薄。試題立意的著重點是考查考生的活動設計能力，指向的是“活動”而不是“語文”。例如:廣東湛江市題，在積極創建衛生城市活動中，學校決定開展一項活動，請你擬一個有“活動主題”“活動方式”的方案;湖北武漢市題，準備進行“留守兒童現狀”問卷調查，請你幫助設計一個調查問題;黑龍江綏化市題，九年級學生要舉行生活技能比賽，請你為比賽設計幾個項目。我們知道，一張語文試卷不可能涉及考生語文學習、語文素養的方方面面，只能擇取體現學科本質屬性的部分加以考查，同理，一道綜合性學習試題也不能兼顧到綜合性學習中所涉及的方方面面，只能考查其中的語文特質十分突出的東西。進行活動設計只是一個走向語文學習的平臺，其旨歸是考生在活動中的語文素養與語文能力，特別是語文考試，像策劃實踐活動主題、設計活動方案這樣的內容，最好是在題干述中呈現給考生，讓考生在完成任務中表現語文素養。反之，則有點舍本逐末了。

還有一些試題，要求考生向當地政府提建議，表明對某種現象的看法與態度，其中要答的內容多涉及考生的生活知識、即興感想、動手操作能力，相關的語文能力要求似有實無，混淆了語文課與思想品德課、歷史課、活動課的區別，使語文學科界域模糊，目標游離，內容龐雜，泛語文、非語文傾向十分明顯，甚至于完全不像語文試題了。這樣的問題應當引起我們重視。