在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中提高析題能力

■ 劉宏業(yè)

目前在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，提得較多的是老師的解題和命題能力。其實(shí)，在解題和命題之間，還要一項(xiàng)重要的能力，即分析試題的能力，簡(jiǎn)稱(chēng)析題能力。所謂析題能力，主要指三個(gè)方面的能力，即辨析試題考查能力考點(diǎn)的能力，評(píng)析試題、答案優(yōu)劣正誤的能力，剖析學(xué)生答題失誤原因的能力。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，我采用如下的途徑提高析題能力，有較好的效果。

一、析題型示例，明確考試方向

中考指導(dǎo)用書(shū)一般由三部分構(gòu)成:考試范圍與內(nèi)容;題型示例;典型例題。從體現(xiàn)對(duì)當(dāng)年中考備考“指導(dǎo)”這一功能看，其三個(gè)部分各有其功能。老師要善于從考試范圍中看變化;從題型示例中明導(dǎo)向;從典型例題中析考點(diǎn)。特別要通過(guò)分析題型示例來(lái)把脈考試的方向。

以南京卷為例，這幾年都是考查全命題作文，復(fù)習(xí)時(shí)如何考慮作文的命題樣式呢?從今年公布的題型示例看，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注:

第一，六道樣題共有三類(lèi)呈現(xiàn)形式，即全命題、半命題和材料作文。其中每種命題形式各有兩種呈現(xiàn)方式。全命題、半命題作文主要在于有無(wú)導(dǎo)入語(yǔ)。而材料作文則主要有文字材料和圖畫(huà)。

第二，從訓(xùn)練安排看，第一輪復(fù)習(xí)宜將三大類(lèi)六種作文命題形式都讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)一下，保證學(xué)生遇到類(lèi)似作文形式不陌生。

第三，從訓(xùn)練側(cè)重看，訓(xùn)練的重點(diǎn)仍然是命題作文，因?yàn)槊}作文訓(xùn)練到位了，其他作文基本迎刃而解。材料作文則訓(xùn)練學(xué)生如何抓住材料的核心主旨和多角度思考的能力。

第四，從訓(xùn)練方法看，宜將作文訓(xùn)練與閱卷要求結(jié)合起來(lái)，將作文訓(xùn)練細(xì)分成幾個(gè)專(zhuān)項(xiàng):審題、立意、選材、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)共五個(gè)專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。

二、析典型例題，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容

下面以現(xiàn)代文閱讀為例，如何分析典型例題來(lái)確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。

第一，通過(guò)析典型例題，提煉出現(xiàn)代文閱讀中的六大通用能力點(diǎn):整體感知能力;概括提煉能力;語(yǔ)言品析能力;感悟評(píng)價(jià)能力;手法賞析能力;聯(lián)想遷移能力。

第二，在此基礎(chǔ)上，對(duì)每一個(gè)通用能力點(diǎn)的例題再分析提煉，歸納出常見(jiàn)題型。

如:以南京卷為例，我們從近五年的文學(xué)作品閱讀中，可以歸納出“概括提煉能力”的常見(jiàn)題型。

1．舅舅“豐收的希望”有哪些?(2007《城市農(nóng)夫》)

2．簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文中的母親是一位什么樣的母親。(2008《田野上的白發(fā)》)

3．母親的白發(fā)，讓“我”“感到心痛”。文中敘述了哪兩件讓“我”心痛的事?(2008《田野上的白發(fā)》)

4．挑糖擔(dān)的老人具有怎樣的品性?(2009《薔薇幾度花》)

5．文章圍繞“天窗”，寫(xiě)了哪些體現(xiàn)母愛(ài)的事情?(2010《天窗》)

6．文中的男人對(duì)兒子的父愛(ài)表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)舉例說(shuō)明。(2011《雪地烤紅薯》)

由此，我們發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品概括、提煉能力常見(jiàn)題型主要有:概括故事情節(jié);概括人物形象;概括人物情感。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)解題和對(duì)參考答案的分析，總結(jié)出每一類(lèi)題型的常見(jiàn)解題方法。如:人物形象概括:借助人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě);根據(jù)情節(jié);借助作者評(píng)價(jià)等。注意采點(diǎn)全面不重復(fù);注意概括人物形象常用的詞匯。

三、析關(guān)鍵考點(diǎn)，優(yōu)化復(fù)習(xí)資料

現(xiàn)代文閱讀歷來(lái)是中考語(yǔ)文試卷的重頭戲。很多老師往往選擇大量的閱讀文段進(jìn)行訓(xùn)練，以做題代替復(fù)習(xí)，而缺少對(duì)閱讀規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。學(xué)生題目做了不少，但能力提升不高。有道是，任憑弱水三千，我只取一瓢飲。因此充分用好典型閱讀材料，圍繞中考目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，編制新的題目，就顯得尤為重要。

1．打通。有些題目，可以整合，用一篇閱讀來(lái)帶動(dòng)整個(gè)文體閱讀能力點(diǎn)的訓(xùn)練，所謂做一篇而通一類(lèi)。如一篇現(xiàn)代文閱讀題，如題目數(shù)量不夠，能否讓學(xué)生根據(jù)能力點(diǎn)的分布，再命一兩道題并給出答案?有時(shí)候你只需要選準(zhǔn)一個(gè)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)它進(jìn)行反復(fù)的研究，然后相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)觸類(lèi)旁通，舉一反三，你就能達(dá)到事半功倍的效果。如訓(xùn)練議論文中的“論據(jù)”這一文體考點(diǎn)，我們可以從議論文本小，整合相關(guān)語(yǔ)段，從根據(jù)事實(shí)論據(jù)、補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)，判斷事實(shí)論據(jù)是否合理、兩個(gè)事實(shí)論據(jù)順序能否顛倒、所用事實(shí)論據(jù)的作用等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)打通，努力達(dá)到做一題而知一類(lèi)。

2．取舍。有些試題，如果不能很好地考查學(xué)生相關(guān)能力點(diǎn)，則完全可以略講或不講。特別是一些現(xiàn)代文閱讀題，即使中考題也可以進(jìn)行大膽取舍。如揚(yáng)州卷《有一縷陽(yáng)光叫感動(dòng)》第21題，這篇散文寫(xiě)了一對(duì)老人，同時(shí)也寫(xiě)了他們的鄰居。假如你生活在這個(gè)小區(qū)，請(qǐng)寫(xiě)一段文字，說(shuō)說(shuō)你會(huì)怎么想，怎么做?(80—100字)(6分)這樣的問(wèn)題，空泛而不著邊際，其最終結(jié)果只能是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)假話和空話，可以果斷地進(jìn)行刪除。

3．修正。如題目考點(diǎn)考查不全面、不合理，能否發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判并修正?如發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題思維有問(wèn)題，能否發(fā)動(dòng)學(xué)生做一回閱卷老師，給學(xué)生的答案進(jìn)行判分?如發(fā)現(xiàn)試題答案不夠合理，能否發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大膽修正。如發(fā)現(xiàn)答案不夠具體，顯得籠統(tǒng)模糊，能否讓學(xué)生擬寫(xiě)出幾個(gè)答案示例……這些教學(xué)行為，都需要我們老師對(duì)試題進(jìn)行科學(xué)的分析。

4．補(bǔ)充。原先一則閱讀材料只訓(xùn)練3—4個(gè)能力點(diǎn)，老師完全可以分析試題，增加到7—8個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練。因此，原先要用三四個(gè)閱讀材料訓(xùn)練，現(xiàn)在用一個(gè)閱讀材料就可以了。這樣就呵以讓學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀材料，品味語(yǔ)言，感受思想，充分發(fā)揮閱讀材料的作用。

5．變化。一般來(lái)說(shuō)，同一個(gè)考點(diǎn)，其試題呈現(xiàn)往往有不同形式，老師要對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)常見(jiàn)題型做到心中有數(shù)，在對(duì)試題進(jìn)行分析評(píng)講時(shí)，就可以隨時(shí)將相關(guān)試題進(jìn)行變化，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，查找辨析出相近試題的異同。

總之，老師要從命題人的角度去思考命題意圖，靈活地規(guī)避命題人設(shè)置的陷阱，引導(dǎo)學(xué)生做試卷的主人，不做試題的奴隸，真正發(fā)揮自己的聰明才智。

四、析學(xué)生錯(cuò)答，科學(xué)指導(dǎo)方法

1．從學(xué)生錯(cuò)答思維中有針對(duì)性指導(dǎo)方法

對(duì)于解題方法，我們初三老師并不缺少，可以說(shuō)口訣成套，讓學(xué)生記在筆記本上。這些解題方法往往是集體智慧的結(jié)晶，固然很好，但并不是萬(wàn)金油。問(wèn)題出在哪?老師往往沉迷于自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而缺少對(duì)試題本身的分析，特別缺少對(duì)學(xué)生為什么會(huì)在這類(lèi)試題上丟分的原因分析。如此，就會(huì)一直掩蓋學(xué)生在這類(lèi)試題上的錯(cuò)誤思維，而老師一味地用自己的慣有思維進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生往往聽(tīng)不進(jìn)去，自然無(wú)法領(lǐng)會(huì)老師的方法。特別是有一類(lèi)學(xué)生，總會(huì)沉醉于自己的解題思維而置老師的方法于不顧，就更需要老師增強(qiáng)分析試題的意識(shí)，提高分析試題的能力了。

2．方法指導(dǎo)要將歸納法和演繹法結(jié)合

目前現(xiàn)狀:復(fù)習(xí)課運(yùn)用演繹法太多，一般是:考點(diǎn)分析—典題呈現(xiàn)—方法指導(dǎo)—當(dāng)堂練習(xí)—課后鞏固。

應(yīng)該說(shuō)，演繹法教學(xué)有助于學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)，有助于鍛煉學(xué)生思維的條理性、層次性和邏輯性。但演繹法容易使不自覺(jué)的學(xué)生產(chǎn)生厭煩，忽略學(xué)生的思維，聽(tīng)課興趣降低。而歸納法教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生在討論歸納中激發(fā)靈感。但又需要老師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控駕馭能力。

因此，在教學(xué)中我們可以適時(shí)將演繹法和歸納法結(jié)合起來(lái)，提高復(fù)習(xí)課的效率。

如指導(dǎo)初中生進(jìn)行“描寫(xiě)訓(xùn)練”，一般的做法可能是:先陳述什么是描寫(xiě)，描寫(xiě)要抓住對(duì)象的特征，要運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法使語(yǔ)言更生動(dòng);然后選取幾段經(jīng)典的描寫(xiě)片段，讓學(xué)生欣賞;接著就讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)手法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這種介紹知識(shí)的指導(dǎo)方式，只是讓學(xué)生自己去悟，這種指導(dǎo)往往是隔靴搔癢、勞而無(wú)功，這是演繹法帶來(lái)的弊端。同樣進(jìn)行“描寫(xiě)訓(xùn)練”，特級(jí)教師鄭桂華老師設(shè)計(jì)了四個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié):第一步，請(qǐng)同學(xué)嘗試“兩只鴨子游水圖”的描寫(xiě)訓(xùn)練。老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)關(guān)注描寫(xiě)的對(duì)象、特征，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，并作總結(jié):“有什么—怎么樣—像什么”。第二步，對(duì)照上述三條原則，檢驗(yàn)修正自己的描寫(xiě)文字，互改互評(píng)，討論交流。在此過(guò)程中歸納:一是描寫(xiě)的前提要尊重事實(shí)，準(zhǔn)確;二是多角度、多方面描寫(xiě)對(duì)象會(huì)更加具體形象。第三步，運(yùn)用描寫(xiě)的方法進(jìn)行“風(fēng)車(chē)的畫(huà)面”寫(xiě)作訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握描寫(xiě)的方法，寫(xiě)出了精彩紛呈的文字。在交流過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生明白:在描寫(xiě)復(fù)雜的場(chǎng)景時(shí)，注意描寫(xiě)的主次、層次。第四步，布置課外練習(xí)，出示草原場(chǎng)。景圖片，要求描述畫(huà)面，或者描寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處場(chǎng)景。

整個(gè)指導(dǎo)課用歸納法構(gòu)思，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中歸納出描寫(xiě)的奧秘:有什么、怎么樣、像什么;準(zhǔn)確性、多角度;有主次、有層次。沒(méi)有寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)的枯燥講解，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)歸納，這是歸納法的妙處。

行文至此，忽然想到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變化，即努力由“粗放型經(jīng)濟(jì)”(資源消耗型、勞動(dòng)密集型)向“集約型經(jīng)濟(jì)”(資源節(jié)約型、環(huán)境友好型)的轉(zhuǎn)化，來(lái)降低消耗，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的又好又快發(fā)展。其實(shí)，我們的復(fù)習(xí)課也要追求模式的變化，即應(yīng)該由“粗放型復(fù)習(xí)”(題海戰(zhàn)術(shù)型)向“集約型復(fù)習(xí)”(精講精練型、師生融洽型)轉(zhuǎn)化，唯其如此，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的減負(fù)增效，而析題則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。因此，我們完全可以說(shuō)，析題是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課減負(fù)增效的必經(jīng)之途!

(選自《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2012年第9期)