■ 劉宏業
目前在語文復習教學中,提得較多的是老師的解題和命題能力。其實,在解題和命題之間,還要一項重要的能力,即分析試題的能力,簡稱析題能力。所謂析題能力,主要指三個方面的能力,即辨析試題考查能力考點的能力,評析試題、答案優劣正誤的能力,剖析學生答題失誤原因的能力。在語文復習過程中,我采用如下的途徑提高析題能力,有較好的效果。
中考指導用書一般由三部分構成:考試范圍與內容;題型示例;典型例題。從體現對當年中考備考“指導”這一功能看,其三個部分各有其功能。老師要善于從考試范圍中看變化;從題型示例中明導向;從典型例題中析考點。特別要通過分析題型示例來把脈考試的方向。
以南京卷為例,這幾年都是考查全命題作文,復習時如何考慮作文的命題樣式呢?從今年公布的題型示例看,有以下幾點值得關注:
第一,六道樣題共有三類呈現形式,即全命題、半命題和材料作文。其中每種命題形式各有兩種呈現方式。全命題、半命題作文主要在于有無導入語。而材料作文則主要有文字材料和圖畫。
第二,從訓練安排看,第一輪復習宜將三大類六種作文命題形式都讓學生見識一下,保證學生遇到類似作文形式不陌生。
第三,從訓練側重看,訓練的重點仍然是命題作文,因為命題作文訓練到位了,其他作文基本迎刃而解。材料作文則訓練學生如何抓住材料的核心主旨和多角度思考的能力。
第四,從訓練方法看,宜將作文訓練與閱卷要求結合起來,將作文訓練細分成幾個專項:審題、立意、選材、語言和結構共五個專項進行訓練。
下面以現代文閱讀為例,如何分析典型例題來確定復習內容。
第一,通過析典型例題,提煉出現代文閱讀中的六大通用能力點:整體感知能力;概括提煉能力;語言品析能力;感悟評價能力;手法賞析能力;聯想遷移能力。
第二,在此基礎上,對每一個通用能力點的例題再分析提煉,歸納出常見題型。
如:以南京卷為例,我們從近五年的文學作品閱讀中,可以歸納出“概括提煉能力”的常見題型。
1.舅舅“豐收的希望”有哪些?(2007《城市農夫》)
2.簡要說說文中的母親是一位什么樣的母親。(2008《田野上的白發》)
3.母親的白發,讓“我”“感到心痛”。文中敘述了哪兩件讓“我”心痛的事?(2008《田野上的白發》)
4.挑糖擔的老人具有怎樣的品性?(2009《薔薇幾度花》)
5.文章圍繞“天窗”,寫了哪些體現母愛的事情?(2010《天窗》)
6.文中的男人對兒子的父愛表現在哪些方面?請舉例說明。(2011《雪地烤紅薯》)
由此,我們發現,文學作品概括、提煉能力常見題型主要有:概括故事情節;概括人物形象;概括人物情感。在此基礎上,通過解題和對參考答案的分析,總結出每一類題型的常見解題方法。如:人物形象概括:借助人物語言、動作等描寫;根據情節;借助作者評價等。注意采點全面不重復;注意概括人物形象常用的詞匯。
現代文閱讀歷來是中考語文試卷的重頭戲。很多老師往往選擇大量的閱讀文段進行訓練,以做題代替復習,而缺少對閱讀規律的總結和方法的指導。學生題目做了不少,但能力提升不高。有道是,任憑弱水三千,我只取一瓢飲。因此充分用好典型閱讀材料,圍繞中考目標,根據學生實際,編制新的題目,就顯得尤為重要。
1.打通。有些題目,可以整合,用一篇閱讀來帶動整個文體閱讀能力點的訓練,所謂做一篇而通一類。如一篇現代文閱讀題,如題目數量不夠,能否讓學生根據能力點的分布,再命一兩道題并給出答案?有時候你只需要選準一個題,引導學生從不同的角度對它進行反復的研究,然后相機誘導,學生自然會觸類旁通,舉一反三,你就能達到事半功倍的效果。如訓練議論文中的“論據”這一文體考點,我們可以從議論文本小,整合相關語段,從根據事實論據、補充事實論據,判斷事實論據是否合理、兩個事實論據順序能否顛倒、所用事實論據的作用等方面對學生進行知識點打通,努力達到做一題而知一類。
2.取舍。有些試題,如果不能很好地考查學生相關能力點,則完全可以略講或不講。特別是一些現代文閱讀題,即使中考題也可以進行大膽取舍。如揚州卷《有一縷陽光叫感動》第21題,這篇散文寫了一對老人,同時也寫了他們的鄰居。假如你生活在這個小區,請寫一段文字,說說你會怎么想,怎么做?(80—100字)(6分)這樣的問題,空泛而不著邊際,其最終結果只能是訓練學生說假話和空話,可以果斷地進行刪除。
3.修正。如題目考點考查不全面、不合理,能否發動學生進行評判并修正?如發現學生答題思維有問題,能否發動學生做一回閱卷老師,給學生的答案進行判分?如發現試題答案不夠合理,能否發動學生進行大膽修正。如發現答案不夠具體,顯得籠統模糊,能否讓學生擬寫出幾個答案示例……這些教學行為,都需要我們老師對試題進行科學的分析。
4.補充。原先一則閱讀材料只訓練3—4個能力點,老師完全可以分析試題,增加到7—8個能力點的訓練。因此,原先要用三四個閱讀材料訓練,現在用一個閱讀材料就可以了。這樣就呵以讓學生有更多的時間閱讀材料,品味語言,感受思想,充分發揮閱讀材料的作用。
5.變化。一般來說,同一個考點,其試題呈現往往有不同形式,老師要對每一個考點常見題型做到心中有數,在對試題進行分析評講時,就可以隨時將相關試題進行變化,訓練學生的應變能力,查找辨析出相近試題的異同。
總之,老師要從命題人的角度去思考命題意圖,靈活地規避命題人設置的陷阱,引導學生做試卷的主人,不做試題的奴隸,真正發揮自己的聰明才智。
1.從學生錯答思維中有針對性指導方法
對于解題方法,我們初三老師并不缺少,可以說口訣成套,讓學生記在筆記本上。這些解題方法往往是集體智慧的結晶,固然很好,但并不是萬金油。問題出在哪?老師往往沉迷于自己所謂的經驗,而缺少對試題本身的分析,特別缺少對學生為什么會在這類試題上丟分的原因分析。如此,就會一直掩蓋學生在這類試題上的錯誤思維,而老師一味地用自己的慣有思維進行指導,學生往往聽不進去,自然無法領會老師的方法。特別是有一類學生,總會沉醉于自己的解題思維而置老師的方法于不顧,就更需要老師增強分析試題的意識,提高分析試題的能力了。
2.方法指導要將歸納法和演繹法結合
目前現狀:復習課運用演繹法太多,一般是:考點分析—典題呈現—方法指導—當堂練習—課后鞏固。
應該說,演繹法教學有助于學生系統把握知識,有助于鍛煉學生思維的條理性、層次性和邏輯性。但演繹法容易使不自覺的學生產生厭煩,忽略學生的思維,聽課興趣降低。而歸納法教學有利于培養學生獨立思考問題的能力,有利于學生在討論歸納中激發靈感。但又需要老師有較強的課堂調控駕馭能力。
因此,在教學中我們可以適時將演繹法和歸納法結合起來,提高復習課的效率。
如指導初中生進行“描寫訓練”,一般的做法可能是:先陳述什么是描寫,描寫要抓住對象的特征,要運用比喻、擬人等修辭方法使語言更生動;然后選取幾段經典的描寫片段,讓學生欣賞;接著就讓學生學會運用描寫手法進行寫作訓練。這種介紹知識的指導方式,只是讓學生自己去悟,這種指導往往是隔靴搔癢、勞而無功,這是演繹法帶來的弊端。同樣進行“描寫訓練”,特級教師鄭桂華老師設計了四個訓練環節:第一步,請同學嘗試“兩只鴨子游水圖”的描寫訓練。老師有意識地引導學生在描寫時關注描寫的對象、特征,運用比喻、擬人的修辭手法,并作總結:“有什么—怎么樣—像什么”。第二步,對照上述三條原則,檢驗修正自己的描寫文字,互改互評,討論交流。在此過程中歸納:一是描寫的前提要尊重事實,準確;二是多角度、多方面描寫對象會更加具體形象。第三步,運用描寫的方法進行“風車的畫面”寫作訓練。經過前兩個環節的訓練,學生基本掌握描寫的方法,寫出了精彩紛呈的文字。在交流過程中,老師引導學生明白:在描寫復雜的場景時,注意描寫的主次、層次。第四步,布置課外練習,出示草原場。景圖片,要求描述畫面,或者描寫家鄉的一處場景。
整個指導課用歸納法構思,層層深入,引導學生從現象中歸納出描寫的奧秘:有什么、怎么樣、像什么;準確性、多角度;有主次、有層次。沒有寫作術語的枯燥講解,讓學生在訓練中體驗歸納,這是歸納法的妙處。
行文至此,忽然想到中國經濟發展模式的變化,即努力由“粗放型經濟”(資源消耗型、勞動密集型)向“集約型經濟”(資源節約型、環境友好型)的轉化,來降低消耗,實現經濟的又好又快發展。其實,我們的復習課也要追求模式的變化,即應該由“粗放型復習”(題海戰術型)向“集約型復習”(精講精練型、師生融洽型)轉化,唯其如此,才能真正實現語文教學的減負增效,而析題則是實現這一目標的重要舉措。因此,我們完全可以說,析題是實現語文復習課減負增效的必經之途!
(選自《語文教學與研究》2012年第9期)