多媒體教學環境下把握住中職語文課的語文味

◆朱洪

作者：朱洪，淮南工業學校（232007）。

新課程改革逐步推進的同時，多媒體教學方式也得到了廣泛的推行。作為輔助教學方式，多媒體教學有著自身獨特的優勢，能夠有效規避傳統教學模式的缺陷和不足，將抽象的知識點、枯燥的學習任務通過多媒體設備轉換成形象的教學點、多元化的教學方向、可視并可聽的教學大綱，提高學生的主動思維能力，并將知識點、文字、圖像和聲音集為一體，從根本上改善教學環境，優化教學結構。將多媒體教學帶入中職語文課堂，不僅能夠增強學生對語文學習的興趣，同時更有效地協助教師優化了教學效果。

1 “無味”的中職語文多媒體教學現狀

在目前的中職語文課堂上，有一些現象是經常出現的，如：一些教師沒有對多媒體進行深入學習和理解，沒有認識到其作用和必要性，只是單純地將多媒體變成新穎、好看的教學工具，把教科書上的知識搬到電腦中，輔助一些圖片和視頻在課堂上播放，看似一堂語文課熱鬧非凡，其實只是學生在湊熱鬧造成的假象，實際教學質量并不突出，甚至適得其反；部分語文教師經常將多媒體教學作為對一堂課的簡單修飾，或者是為了公開課的效果而準備。很多語文教師在制作多媒體課件的時候，由于缺乏相關知識和對教學的把握，做出的課件會出現圖片、視頻過多，華而不實等問題。圖片和視頻是用來對重點和難點進行深入剖析和直觀講解的，如果數量過大，則會對學生的學習造成嚴重干擾。如果在課堂上使用多媒體造成喧賓奪主，那么學生的學習效果就無法保證。

語文課件的制作是對教學的設計，是一種文學性的構想和思考，如果將一堂普通的語文課變成充斥過量課件使用的互動，那么教師的作用也只能是對多媒體課件進行解說了，而學生的學習過程就變成了對課件的觀摩。這樣的多媒體語文課起不到應有的效果。

2 擺正多媒體位置，把握住中職“語文味”

2.1 語文教學和多媒體是相互作用的

語文教學是通過文字、語言對學生進行語文能力的培養，只有學生對文字產生理解和感悟，才能達到提高的目的。而多媒體課件的優勢就是將抽象的文字具體化、音像化，那么這些具象的圖片和視頻就直接取代了學生的自我創造過程，學生無法進行主動想象，也就無法達到語文教學的目的。

因此，在實際的語文教學中，課件使用應該合理，更不能拋棄課本、放棄文字。如果在教學中只采用畫面和聲音教學卻沒有文本，那么學生對語言文字的感受力從何而來？也勢必影響學生對語言的掌控能力、閱讀能力和文學創造力。那么作為語文教師，在運用多媒體課件的同時，應該注重多媒體在課堂中的合理分配，不需要多媒體的地方堅決不采用。因為多媒體并不是萬能的，只有將其與語文教學有機結合，才能使它們相互推動，充分發揮其作用，推進課堂教學質量提高。

2.2 多媒體是語文教學中不可或缺的一部分

一般的語文課堂中，教師會傾向于對學生進行閱讀式的教學，通過閱讀教學，學生能夠對知識進行梳理、感悟，進而理解。學語文是需要閱讀和理解作為主要方式的，如果一堂課單純地看課件，那么就起不到學習的作用。課件的地位只是服務性質的，一堂課的主體依然是課本、文字。

如在進行《蜀道難》這一課的講授時，教師應該選擇一部效果較好的朗讀音頻示范在課堂上播放，讓學生模仿、揣摩、鑒賞，進而自己學會朗讀、將感情帶入文中。這樣的示范能夠為學生對文章的鑒賞和理解打下堅實基礎，學生能夠迅速抓住文中蜀道險峻、高聳的特點，從而領悟到攀上蜀道的艱辛。如果單從課本上的圖片來看，學生難以理解文中的情感，那么通過朗讀的音頻示范的輔助，學生就能充分想象并理解文中表現的藝術情感，對李白的浪漫主義作品有了具體的、深入的了解。如果采用眼花繚亂的圖片和視頻代替，那么學生的思考和領悟就會被視覺的刺激而埋沒，達不到教學效果，也使得一堂語文課變得毫無章法。明確多媒體的作用和地位，就能夠為一堂語文課增添不少“語文味”。因此可知，多媒體教學是語文課堂中不可或缺的。

2.3 教師是多媒體語文教學的主導

語文課文可以看作帶有藝術性質的文學作品，因而在語文課堂中，教師必須具備高尚的道德情操和人格魅力，對課文知識進行詳細的、富有感情的講述，從而調動學生的學習積極性和主動性，通過教師的感染，達到高效完成教學任務的目的；同時，需要保證教師的主導地位。例如，在運用朗讀示范的同時，教師可采用短暫的暫停對朗讀示范進行剖析講解，還可采用黑板板書的形式向學生展示更多的知識，體現教師的藝術魅力。又如，教師應將課件和課堂有機結合，不因為課件而將課堂變得娛樂化和簡單化，取而代之的是以課本為基礎的、以多媒體為手段的現代化教學，與學生共同參與、共同學習，在與學生的互動中，得到思想、感悟的共鳴，而并非將學生當作多媒體課件的觀眾。

3 巧用多媒體增強中職“語文味”

多媒體在語文課堂中的應用，能夠將無聲的文字通過多媒體課件表現出來，如聲音文件、圖片文件、視屏等方式，這樣的表現形式是自由的，不存在時間和空間的限制，也能夠將書本上的知識、故事在學生眼前播放，至于教學過程中那些無法表達的內容，也能順利地在學生眼前浮現。與傳統的黑板板書不同，多媒體教學能夠將音樂、文字、動畫等多種元素有機結合，能將學生的學習興趣最大化，調動感官，進而促使學生產生濃厚的學習熱情，自覺并高效地參與語文學習，一堂語文課才能達到高效的要求。

以語文教學中的文章為例，很多文章都能夠做成富有新意的多媒體課件。如《群英會蔣干中計》這一課，主要講的是周瑜采用反間計在群英會中周旋的故事，那么在教學中，可以將這些歷史人物的智慧突出講解，播放視頻片段，將學生帶入情境中，抓住反間的特點，以邏輯思維為主線，使他們了解該故事的背景和意義。最后可以讓學生課外了解《蔣干智斗周瑜》，并以舞臺劇的形式展現出來。我國一位教授曾經說過，教育的根本目的是培養教學目標的創新能力，創新能力的培養結果也就能夠對教育的效果進行直觀評判。課堂教學是創造性教學的主要場所，而多媒體可以為創造性課堂教學提供聲音、圖像、動畫等多種技術支持。所以創造性地使用多媒體教學方法，不僅增加中職語文課的趣味性，而且大大提高了教學效率，事半功倍。

4 結束語

總而言之，語文教師在系統的教學過程中，應該與學生共同參與教學的每一個環節，充分調動他們的學習興趣和學習主動性。如果對教學方式進行深入細致的探究和了解，那么在教學中就會有更多的、更合適的方式得以應用。只要將多媒體教學環境與語文教學有機結合，那么在一堂語文課中，學生就能學到更多、更深層的知識，借助合理的多媒體使用，一堂語文課也就充滿了“語文味”。

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