現代教育技術公共課的現狀及發展研究——以安順學院為例

◆盧春華

1 引言

2002年，《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》明確規定：“加強以師范院校為主體的教師教育機構的信息技術和現代教育技術等專業建設……教師教育機構都要開設信息技術和現代教育技術公共必修課。”[1]在該意見指引下，為了適應教育發展需要，安順學院于2004年面向全校師范類專業的學生開設現代教育技術課程，著力培養學生現代化的教育教學技能。但在過去幾年的課程實施過程中，也暴露出一些問題。筆者根據最近幾年的教學工作經驗，在調查的基礎上，對存在的問題進行深入探討并提出相應的對策。

2 現狀調查

針對安順學院開設現代教育技術課程現狀，筆者采用問卷調查和訪談法相結合的方式，分析如下幾個方面的內容：

研究對象：學校和教學管理人員、任課教師、學生。

研究過程：對2010級師范類的學生，發放150份調查問卷，實際回收150份，有效問卷145份，問卷回收率100%，問卷有效率為96.7%。

研究內容：影響教學效果的因素及解決問題的對策。

3 調查問題分析

3.1 學校和教育管理者

他們普遍認為，現代教育技術公共課是一門融知識性與實用性于一體的課程，能夠豐富學生的基本理論知識，提升基本技能[2]；通過該課程的學習，基本上達到師范教師必須具備的基本素養。

3.2 任課教師

任課教師在擔任現代教育技術課程時普遍感到現代教育技術課程內容豐富，激發了學生學習的興趣，但在課程考核時只能按照學校的實際商定考核標準，隨意性比較大。

3.3 對學生的調查

主要從學習的興趣指向、學習方式和學習的效果三個方面進行資料搜集。

圖1 “興趣性”程度調查

1）學生的興趣指向。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”在被調查的150位學生當中，絕大部分學生對現代教育技術這門課程非常感興趣，僅僅5%的學生不感興趣（如圖1所示）。這表明現代教育技術的發展逐漸迎合學習者需要，滿足學習的發生。反映在教學中，表明對課程感興趣的學習者大都能夠主動求知，在實踐中積極體驗愉快的情趣，學習效果也相對較好。

2）學習方式。在開設現代教育技術課程的最初階段單純采用理論講授方式，通過幾年的教學發現，教育技術的熏陶雖然成為師范生能力發展不可或缺的一部分，但僅僅通過理論教學，作用效果并不明顯，于是教學實踐成為現代教育技術課程的必需部分，目的是讓學生在體驗中學習，在反思中理解教育技術的真正內涵。這也可以通過對學生的調查情況反映出來：71%的學生認為開設實踐操作非常有作用，很少的學生認為沒有必要開設現代教育技術實踐課，如圖2所示。

圖2 開展實踐教學的態度

3）學習效果。對現代教育課程考核的指導思想是促進師范教師技能的掌握、綜合素質的提高和基礎知識的掌握，因此，本課程在檢驗學生學習的效果上不能僅從卷面成績來評價學生。在教學過程中。筆者主動采用實踐操作來檢驗學生的操作技能，這種方法得到學生的積極反響，獲得較好的學習效果。但是就目前來說，在教學過程中加入實踐環節又帶來一系列的問題，比如什么時間開設這門課程，一學期開設多少課時，開設什么樣的實踐內容既不會與其他課程沖突，又能產生更好的學習效果，成為迫切需要解決的問題。

4 提出對策

4.1 恰當選擇教材

安順學院開設現代教育技術課有將近10年的歷史，大多選用比較有影響力的教材，每隔幾年就會更換一本不同作者出版的教材。即便如此，教師根據課程規范在制定課程標準的時候，總是很難全面把握大綱的要求，因為這門課程包含的體系內容比較多，需要通過教學實踐來檢驗學生的學習效果，而檢驗的方法是建立一個實踐考核為核心的標準，最終通過卷面考試+實踐考核考查學生，并盡量將卷面成績控制在50%左右，實踐操作在50%左右，目的是檢查學生利用所學知識設計及應用的能力。當從考核中發現不能正確反映教學情況時，可以及時調整教學內容。因此，教師應該選擇體系相對完整、內容科學嚴謹、信息豐富、講究實用性和實效性的教材，在注重學生教育技術能力培養的同時，促進綜合素質的提高[3]。

4.2 增加學時，注重試驗操作

安順學院各師范類專業開設的現代教育技術課為36個學時。由于教學媒體的基礎知識很多，如投影媒體技術、電聲媒體技術、電視媒體技術，數碼投影技術和視頻演示技術，在短短的36學時內，不能開展有效的試驗，更沒有充足的時間安排學生分成小組教學[4]。而實驗教學關系著整個課程的成敗，由此應該增加到72學時，才能保證教學按質按量完成。

4.3 結合專業，強化上機

現代教育這門課程的上機實踐一般安排在多媒體網絡機房內進行，包括的主要內容有PowerPoint、Authorware、Flash、FrontPage、Windows MovieMaker、幾何畫板等軟件。在教學大綱里面，要求每個軟件分配相同的課時進行講解。但真正在教學實施時，考慮到學生已經在公共課里面學過PowerPoint這部分內容，有些學生已經選修過其中的某門課程，這樣的學生就會覺得這門課程太簡單，沒什么可學的內容。據此這門課程應該安排在大學二年級的第一學期，因為這個階段的學生在理論上有了一定的基礎做鋪墊，再通過這門課程的學習不僅能更新教育理念，還能通過實踐的學習獨立制作專業性作品。這種教學安排避免了教學軟件中重復內容的學習，但對于其余的教學軟件，便更加需要教師按照教學需求重點講解。在講解時做到根據學生所學專業的特點有針對性地教學，比如說對數學專業的學生來講，幾何畫板是一個簡單易學易操作的軟件，利用該軟件可以快速制作出精確的圖形，輔助課堂教學，完成教學需要?？傊?，在教師的引導下每個學生通過該門課程都能根據自己的思路方法和興趣點進行深入的學習，養成制作課件的習慣。

5 現代教育技術公共課的再思考

安順學院面向師范類學生開設現代教育技術課程的目的是提升師范生的教學技能，促進學習者綜合素質的提高，但僅僅通過課堂教學還不能滿足長遠發展的需要。為此，筆者進行了如下思考，希望在教學中能夠一一實現，并實踐到教學過程中。

5.1 靈活開展校園網絡課程教學

筆者正在嘗試開設現代教育技術的校園網絡課程，一方面在課堂上實施面對面的教學，另一方面通過網絡課程的在線學習強化學生認知，提高自主學習和合作學習的能力。在網絡課程界面的設置上，計劃主要包括11個模塊：課程標準、進度計劃（包括理論教學進度計劃和實踐教學進度計劃）、授課教案、實踐教學（包括實驗項目和實驗資源）、教學錄像、教材資源、教學效果（包括教師評價、學生評價和自我評價）、習題作業、學生作品、學習資源和互動交流。希望通過此網絡課程的設計與實施，為學習者創設立體化的現代教育技術環境，實現信息技術應用能力和網絡交互能力的培養。

5.2 有意識整合學科專業課程

整合是教育現代化的體現，現代教育技術可以結合不同學科內容設計不同的教學環境，在理論教學環節可以強化學生的理論知識，在實踐環節可以有意識讓學生結合本專業的課程設計多媒體技術課件。比如說中文專業的學生可以在實踐環節根據自己所學的軟件制作本專業課件，這樣不僅可以鍛煉學生的實際動手能力，體驗專業特色，而且能充分體現突出學生主體地位的、以自主、探究、合作為特征的教學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。

5.3 建立成長記錄袋，輔助教學考核

現代教育技術的教學是一種要求學生主動參與、主動發展的活動，教學內容上主要包括理論學習和實踐操作，讓教師更恰當地把握教材、調控教學活動，讓學生更有意義地擴展學習方式，實現有價值的學習，并能獲得必需的技能。在開始上課之初，要求學生建立成長記錄檔案袋。內容可以自主選擇，如得意的作業或作品，學習生活中難以解決的問題，實踐活動的方案和報告，存在的不足與對課程的反思，取得的榮譽等，反映的是一個學期以來關于這門課程學習的一系列成長“故事”[5]。需要注意的是：成長記錄袋中的內容要有目標和針對性，要緊密結合課程教學任務，反映該階段的進步過程、努力程度、反思能力及其最終發展水平。

總之，針對以上安順學院的教學現狀，改進目前教學中存在的問題，有必要從建設校園網絡課程、整合學科專業課程、建立成長記錄檔案袋等方面進行努力，并不斷探索其他一些新的適用的教學方案，以適應現代教育技術學科發展的需要。

[1]教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見[EB/OL].http://www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22793/2006/3/we841541726111360023234-0.htm.

[2]張瑩瑩,周婷婷,趙雪峰.《現代教育技術》公共課現狀調研[J].軟件導刊:教育技術,2010(10):10-12.

[3]林剛,劉宗國,秦碩謙.公共課教材建設的缺失及對策研究:對現有部分教材的內容分析[J].現代教育技術,2005(6).

[4]張炳林,楊改學.對高等師范院校《現代教育技術》公共課的思考:基于CETS的公共課內容規范探究[J]現代遠距離教育,2007(6):58-61.

[5]楊傳達.成長記錄袋：一種全新的學生評價方式[J].吉林省教育學院學報,2008(9).